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      高中語文閱讀學(xué)習(xí)的困境及對策分析

      2018-10-16 10:44:26肖芷玥
      青年時代 2018年22期
      關(guān)鍵詞:困境高中語文對策

      肖芷玥

      摘 要:在語文學(xué)習(xí)中,閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)著非常重要的地位。只有提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量,才能提升語文學(xué)習(xí)能力。閱讀學(xué)習(xí)以文本材料作為基礎(chǔ),在閱讀這些材料時,我們可能會感到枯燥無味,失去學(xué)習(xí)興趣。在興趣缺失的狀態(tài)下,我們無法深入理解文本內(nèi)容,把握文章主旨。本文將具體探討高中語文閱讀學(xué)習(xí)的困境及對策,以有效培養(yǎng)我們的閱讀興趣,提升我們的閱讀能力。

      關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀學(xué)習(xí);困境;對策

      一、當(dāng)前高中語文閱讀學(xué)習(xí)的困境

      1.缺少閱讀興趣。語文課堂提供的閱讀文本有限,且這些閱讀材料存在同質(zhì)化特征。目前我們的語文試卷中的閱讀材料,主要為議論文、說明文、說理性散文等。這些文章少情節(jié)或故事等感性知識,內(nèi)容相對較為枯燥。其中以說理為主的議論文占據(jù)最大的比例,議論文對我們的邏輯思維提出要求,需要我們投入更多的精力,對文本進行正確分析[1]。相對枯燥的內(nèi)容、較多的邏輯思辨,使得我們在閱讀文本過程中很容易出現(xiàn)厭倦情緒,對閱讀失去興趣。在閱讀興趣不足的情況下,自主閱讀學(xué)習(xí)難以為繼,語文閱讀能力的提升更是受到阻礙。

      2.閱讀習(xí)慣不佳。閱讀習(xí)慣是健康閱讀的基礎(chǔ),為了提高閱讀質(zhì)量,我們需要形成良好的閱讀習(xí)慣。很多同學(xué)喜歡在閱讀過程中玩手機、與他人交談、吃零食等,這會對閱讀產(chǎn)生不利影響。閱讀具有從一而終的特征,需要靜下心來仔細研讀,一旦中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏,前后的閱讀銜接工作就會出現(xiàn)問題。

      3.自主想象不足。作者的文本世界和現(xiàn)實世界存在一定的差異性,且作者的個人經(jīng)歷和我們的個人經(jīng)歷并不相同。在進行閱讀時,我們需要代入作者角色,感受作者的寫作情感,與作者達到心靈上的遙相契合。在課程壓力的制約下,我們很難將全身心投入到語文閱讀中,在想象的世界里自由馳騁,便在文本欣賞時感到毫無樂趣,對作品意蘊也不甚了解。

      二、高中語文閱讀學(xué)習(xí)的有效舉措

      1.培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師,我們只有激發(fā)自身的閱讀興趣,才能提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。興趣是最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo),我們只有發(fā)揮興趣的重要價值,才能優(yōu)化語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中,我們每個人都有不一樣的興趣偏好。一些同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等邏輯思維較強的知識;一些同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)語文、歷史、政治等人文思維較強的知識。在興趣偏好的引導(dǎo)下,我們會自主調(diào)整聽課態(tài)度,選擇主動吸收知識。為逐步培養(yǎng)對語文閱讀的興趣,我們應(yīng)該充分調(diào)動自主能動性,告訴自己“我愛語文閱讀”、“語文閱讀使我感到快樂”。在樹立自信心后,閱讀學(xué)習(xí)難度可以大大降低,閱讀學(xué)習(xí)愉悅感將大大提升[2]。

      2.形成閱讀習(xí)慣。習(xí)慣需要長期閱讀,而良好習(xí)慣需要約束力。對我們而言,閱讀習(xí)慣直接關(guān)系著閱讀學(xué)習(xí)能力,只有形成良好閱讀習(xí)慣,拓展閱讀范圍,才能掌握閱讀方法閱讀技巧,對閱讀知識進行有效沉淀。一些同學(xué)并不喜愛閱讀,可以先從短時間的閱讀開始,由“五分鐘閱讀”過渡到“十五分鐘閱讀”,再由“十五分鐘閱讀”過渡到“半小時閱讀”等。隨著閱讀時間的不斷增加,我們對閱讀文本的抗拒心理將不斷削弱。一些同學(xué)很喜歡閱讀,可以帶著問題進行閱讀,如“閱讀文本主要寫了什么”、“閱讀文本有哪些點值得注意”、“閱讀文本對當(dāng)代生活有什么啟示意義”等,在問題作用下,我們的閱讀工作將更加有章可循,文本規(guī)律也會漸漸摸索出來[3]。

      3.進行自主想象。中國漢字博大精深,每個字都有其獨特的內(nèi)蘊。漢字組合在一起織就了文章,在對文本進行分析時,我們可以感受到作者的筆力,以及其絕妙的創(chuàng)造力。作家作品不同,其所創(chuàng)設(shè)的文本世界也呈現(xiàn)出較大的差異。如果僅僅對閱讀文本進行瀏覽,不深入到文本世界中,就不能對抽象概念進行解讀,挖掘文本內(nèi)蘊。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中,我們應(yīng)該把文字轉(zhuǎn)換成圖畫形式,使抽象內(nèi)容具象化,使復(fù)雜內(nèi)容簡單化,使簡單內(nèi)容意趣化。同時,我們應(yīng)該逐步提升自己的審美鑒賞能力,不再毫無選擇地閱讀網(wǎng)絡(luò)小說,而是把關(guān)注點放在名人作品、名篇名著和優(yōu)美的散文、詩歌等上,感受經(jīng)典作品的唯美意境,理解作者的深厚情感。

      三、結(jié)論

      綜上所述,在語文學(xué)習(xí)中,閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位。為了提高語文學(xué)習(xí)能力,我們應(yīng)該掌握閱讀學(xué)習(xí)方法,脫離閱讀學(xué)習(xí)困境。

      參考文獻:

      [1]羅士琰,宋乃慶,王雁玲.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究:內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊,2016(10):77-83.

      [2]謝幼如,吳利紅,黎慧娟,郭琳科,黃詠瑜,肖玲,楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育,2016(06):36-42.

      [3]岳惺菡.運用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究,2014,28(12):111-115+128.

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