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近年來本人部分地方師范院校音樂專業(yè)的同學(xué)回到中學(xué)任教，因普通師范院校音樂教學(xué)的主導(dǎo)思想和教學(xué)模式受高等專業(yè)音樂院校的影響，形成了專業(yè)過于單一，走出校園不能勝任自己所承擔(dān)的工作，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)人才的師范院校音樂專業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)師范院校的音樂教育特色，以適應(yīng)崗位工作需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

一 、 多元的音樂文化素養(yǎng)

師范院校所培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的人才，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有寬廣而豐富的知識(shí)面，有扎實(shí)的音樂教育能力和專業(yè)實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的敬業(yè)和創(chuàng)造精神的復(fù)合性、應(yīng)用性人才，如何在師范音樂教學(xué)體系中有的放矢的擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，達(dá)到一專多能的育人目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的能力，培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就要在高師音樂課中增加多元的音樂文化素養(yǎng)。表面看地方高師學(xué)生畢業(yè)后工作崗位是最基礎(chǔ)的音樂人才，好像需要的音樂知識(shí)不用太深，只要能夠應(yīng)付以后的日常教學(xué)就可以了，但事實(shí)上這里除需要學(xué)生有較好的技能水平外，還要有較完整的理論知識(shí)水平及多元的音樂文化素養(yǎng)。因此在辦學(xué)理念上必須與社會(huì)接軌，立足面向本省的發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育的實(shí)際，面向市場(chǎng)多樣化的需求，加強(qiáng)音樂實(shí)踐，豐富多元化音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)。多元的音樂文化就要豐富教學(xué)內(nèi)容，從曲目選擇、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容安排及與其他音樂課程的融合等幾個(gè)方面，建立起大眾化高職教育的質(zhì)量觀，同時(shí)應(yīng)開設(shè)一些與音樂教學(xué)相關(guān)的理論課程，從基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要出發(fā)，逐步拓展音樂知識(shí)，特別要注重基本樂理、音樂史、視唱練耳等必備的重要基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。在掌握音樂基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還要提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，正如著名聲樂教育家喻宜萱在《幾年來音樂院校聲樂教學(xué)中的幾個(gè)問題》中所言：“任何歌曲的表現(xiàn)都必須通過語言、文字來描述內(nèi)心的感情活動(dòng)，許多細(xì)致的、生動(dòng)的表演，都有賴于對(duì)文字的了解和對(duì)語言的掌握，那深刻巧妙的一剎那，常常是產(chǎn)生于字里行間的會(huì)心感受?！盵注1]比如聲樂專業(yè)的學(xué)生在演唱中要真正做到字、聲、情的完美結(jié)合，達(dá)到歌唱的最高境界：聲音優(yōu)美、字正腔圓、聲情并茂，就首先要提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，通過文學(xué)修養(yǎng)的提高啟發(fā)自己的音樂理解力、想象力，通過想象有意識(shí)地去傾聽和辨別聲音，從而控制自己的發(fā)聲部位、氣息、腔體等，以達(dá)到自己想得到的聲音。同時(shí)舉辦各種形式的舞臺(tái)實(shí)踐，如學(xué)生匯報(bào)會(huì)，音樂會(huì)等，并多觀摩一些優(yōu)秀講座，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使普通高師音樂專業(yè)教學(xué)更加適合于高師的學(xué)生，從而使學(xué)生更符合市場(chǎng)需求，更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。聲樂教學(xué)課堂是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式，選擇適合的教學(xué)方法，有計(jì)劃進(jìn)行雙邊活動(dòng)的過程，目前高師聲樂教材隨意性較強(qiáng)，學(xué)生演唱的曲目大都是由任課教師根據(jù)個(gè)人素養(yǎng)“因材施教”選擇的，常常帶有一定的主觀傾向，并且選擇曲目的形式和類別也過于單一，學(xué)生手中的教材也是已沿用了很長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)院校的聲樂基礎(chǔ)教材，因此造成學(xué)生的知識(shí)面狹的現(xiàn)象。高師聲樂教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師的重任，這就要求高師聲樂教師，需要具備廣博的音樂素養(yǎng)，才能充分的整合資源，把教材用活，把學(xué)生教活，教師要善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了讓學(xué)生了解到更多的作品，要求聲樂教師大量涉獵各類聲樂教材，不同風(fēng)格、不同體裁的聲樂作品包括近年來青歌賽上出現(xiàn)的優(yōu)秀聲樂作品，都應(yīng)在備課的范圍內(nèi)，聲樂教學(xué)的特點(diǎn)決定了聲樂教師教學(xué)方式的靈活性，但在靈活、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，一定要有確定性，如確定的目標(biāo)、確定的時(shí)間等，給學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)用性，而且應(yīng)向?qū)W生講明具體的發(fā)聲練習(xí)所要解決的具體問題，講解使用的行為動(dòng)詞要清晰、易把握，不能含糊其詞。學(xué)生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化，如一首歌曲的演唱所要達(dá)到的基本要求：節(jié)奏、音準(zhǔn)、音樂內(nèi)涵、正確的聲音理念等。對(duì)學(xué)生無法把握的抽象概念要進(jìn)行正確的示范，使普通高師聲樂教學(xué)課堂得到良性發(fā)展。

在教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生的個(gè)性差異，合理制定教學(xué)計(jì)劃，制定單元和課時(shí)的具體目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排好理論課和實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)比例，合理分配理論、技巧與實(shí)踐的學(xué)時(shí)，利用實(shí)訓(xùn)周給學(xué)生編排節(jié)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極參與到編排節(jié)目的活動(dòng)中，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，通過一系列音樂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，以適應(yīng)音樂教學(xué)工作與組織編排演出節(jié)目的需要。充分的結(jié)合中學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，做到有針對(duì)性地調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向、興趣、基礎(chǔ)、特點(diǎn)、愛好，精選必要的教學(xué)內(nèi)容，充分拓寬學(xué)生的才智和潛能，以適應(yīng)畢業(yè)后能順利走向工作崗位。

豐富教學(xué)手段、教學(xué)方式也是有效實(shí)施多元的音樂文化素養(yǎng)的重要途徑和手段。目前，高師聲樂、器樂教學(xué)采用的是專業(yè)音樂院校的一對(duì)一的個(gè)別課的授課形式，這對(duì)因人而異的解決學(xué)生演唱、演奏中存在的具體問題是非常必須的，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性逐一進(jìn)行演唱、演奏方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使具有良好音樂素質(zhì)學(xué)生的潛能盡可能的得到開發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教，但一對(duì)一的教學(xué)對(duì)普通高師的學(xué)生也有局限性，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，在了解學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和要求的前提下，增加小組課，集體課，講授技巧課教學(xué)中存在的有共性的基礎(chǔ)理論知識(shí)，既能為學(xué)生提供相互交流、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍,又能夠集中解決演奏、演唱中存在的共性問題。

二、鋼琴即興伴奏在普通師范院校音樂專業(yè)的教學(xué)與運(yùn)用

由于普通高師培養(yǎng)的是中小學(xué)教師，這就要求學(xué)生畢業(yè)后要適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)，中小學(xué)音樂教學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，是融技能、理論、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)于一體的學(xué)科，它不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教唱歌曲的技能，掌握理論知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的崗位。中小學(xué)音樂課多是教孩子唱歌曲，為了更好的完成后續(xù)歌曲伴奏的課程，中小學(xué)音樂教師不僅要有一定的鋼琴演奏技巧，更要有較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，鋼琴即興伴課是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂教師不可缺少的技能課，它即是一種感性思維活動(dòng)，又是一種邏輯思維活動(dòng)，是根據(jù)不同的歌曲旋律，在鋼琴上即興彈奏，是一門綜合基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)與鋼琴演奏等多方面知識(shí)與技能的重要課程，是中小學(xué)音樂教師必備的基本能力，他的特點(diǎn)是突出彈奏的即興性，是通過調(diào)式、調(diào)性、和聲、及織體的變化，并用相應(yīng)的速度、力度、節(jié)奏來襯托歌曲背景，熟練地運(yùn)用與歌曲旋律相適應(yīng)的和聲語言、織體音型描繪歌曲意境、渲染出音樂氣氛。要使高師的學(xué)生在校四年獲得鋼琴伴奏能力，傳統(tǒng)的鋼琴教育觀念與教學(xué)模式是無法適應(yīng)高高師音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的，但高師的鋼琴教育仍受高等音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)課程設(shè)置的影響，這就使高師音樂專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)在某些方面有不相吻合的地方，對(duì)高師樂音專業(yè)的學(xué)生而言鋼琴是必修課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)大綱的差異及高師學(xué)生尤其是聲樂專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)差，聲樂專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的時(shí)間去練鋼琴，如果讓他們進(jìn)校從599開始練起，就是再用功的學(xué)生即興伴奏能力到畢業(yè)時(shí)也不能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)，不能彈鋼琴歌曲伴奏，雖說現(xiàn)在普通高師鋼琴教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面都有不同程度的改革，并取得了一定的成果，但還存在課程設(shè)置不合理等問題，仍擺脫不了專業(yè)音樂院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來形成的教育觀念、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法，至今仍在一定程度上阻礙著普通高師音樂教育改革的步伐 。這就要大膽創(chuàng)新探索出一條適合學(xué)生畢業(yè)后能勝任中小學(xué)工作崗位的鋼琴教學(xué)模式，使學(xué)生明白畢業(yè)后他們不是當(dāng)鋼琴演奏家，而最終身份是中小學(xué)音樂教師。改變高師尤其是聲樂專業(yè)鋼琴教學(xué)所存在的問題，把以知識(shí)技能為中心改為以實(shí)際應(yīng)用為中心，以培養(yǎng)合格的普通中小學(xué)教育音樂師資為主要目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的音樂基本功、實(shí)踐表演能力、尤其是提高鋼琴即興伴奏能力，比如可以在進(jìn)人大二時(shí)讓他放棄599、849、299這樣的練琴思路，大量彈奏不同調(diào)式歌曲，熟悉了不同調(diào)式后，熟練常用大小調(diào)的音階、琶音和和弦原位和轉(zhuǎn)位，加強(qiáng)轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)練習(xí)，之后利用所熟悉的琶音及和弦原位和轉(zhuǎn)位進(jìn)行各種調(diào)式的編配訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練一段后，讓他多分析正譜伴奏，多聽不同時(shí)代歌曲的配器及和聲織體，不斷培養(yǎng)其音樂感受力和音樂理解力，引導(dǎo)和啟發(fā)他同一首樂曲運(yùn)用多種伴奏織體、多種方案進(jìn)行編配，而不拘泥于教師所認(rèn)為的一種，鼓勵(lì)他根據(jù)不同的作品，根據(jù)自身的能力和對(duì)音樂的感覺，編配出具有獨(dú)創(chuàng)性和藝術(shù)性的歌曲伴奏。經(jīng)過大概七八個(gè)月有步驟地訓(xùn)練后再分析、歸類總結(jié)規(guī)律，掌握普通性與特殊性，并要求他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)對(duì)整首歌曲進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)、分析組織，借助于內(nèi)心聽覺在頭腦中完成一種令人察覺不到的創(chuàng)作過程，最后把編配的內(nèi)容彈奏出來。涉及到調(diào)式內(nèi)和弦功能進(jìn)行的問題，針對(duì)高師學(xué)生和聲基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的現(xiàn)狀，幫助他找到原則性的和聲進(jìn)行方式，如以C大調(diào)為例，I級(jí)和弦實(shí)際上還可以充當(dāng)“a自然小調(diào)的III級(jí)和弦”“F大調(diào)的V級(jí)和弦”等?？偨Y(jié)出伴奏的和聲進(jìn)行一般采用I－III--V--I--IV--II--V--VI--IV--V--I方式。為了讓他多鍛煉，多實(shí)踐，克服怕錯(cuò)的心理問題，到大二結(jié)束時(shí)開始安排他期末考試給部分聲樂學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏，成功伴奏后樹立其自信心，之后要求他們不怕吃苦，有機(jī)會(huì)就給同學(xué)彈伴奏，聲樂的學(xué)生大都缺鋼伴，這樣他有了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過循序漸進(jìn)的勤學(xué)多練達(dá)到了靈活應(yīng)變，逐漸提高了自身即興伴奏編配與自彈自唱能力，到四年畢業(yè)時(shí)說不上很專業(yè)，但已熟練掌握了各種類型的歌曲伴奏，這就為畢業(yè)今入中小學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

多少年來，普通師范院校音樂教學(xué)的主導(dǎo)思想和教學(xué)模式受高等專業(yè)音樂院校的影響，形成了學(xué)生重技術(shù)輕理論，因與高等專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)對(duì)象不同，基礎(chǔ)不同造成普通師范院校的學(xué)生走出校園不能勝任自己所承擔(dān)工作，因此普通地方師范學(xué)院音樂專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)合格的初級(jí)音樂人才為目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材教法等方面都應(yīng)以培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)為目的，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，拓寬和豐富多元的音樂文化知識(shí)，音樂素養(yǎng)，體現(xiàn)一專多能的特點(diǎn)。

注釋：

[1]余篤剛. 聲樂語言藝術(shù). 湖南大學(xué)出版社，1987年版第5頁.