左明月

倡導(dǎo)自主、合作、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)涵，也是教師在教學(xué)中必須把握的原則?；趯W(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知，多注重任務(wù)探知和互動(dòng)交流，帶領(lǐng)學(xué)生在深入探知和主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，定能滿足學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展需要。不過(guò)，語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的虛合作、淺交流問(wèn)題仍不在少數(shù)，學(xué)生仍在教師的指導(dǎo)下按部就班地交流，仍在彼此探知的過(guò)程中缺少一定的深度、廣度，不能從交流中集思廣益。這些問(wèn)題，不僅不利于活躍課堂教學(xué)情境氛圍，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，不能滿足他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。

一、任務(wù)問(wèn)題有深度：跳一跳摘果

合作探究的問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該是具有開(kāi)放性、多樣化和遞進(jìn)性，應(yīng)該能讓學(xué)生在挑一挑摘果中感受到奮斗的快樂(lè)。缺少深度的問(wèn)題，必然會(huì)使得合作探究陷入膚淺學(xué)習(xí)互動(dòng)境地，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣。

問(wèn)題有深度，能幫助學(xué)生在充分整合資源和深入思考的過(guò)程中獲得更多的真切感知。如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，圍繞“白求恩國(guó)際主義、共產(chǎn)主義精神和毫不利己專門利人的精神”不妨設(shè)置如下的問(wèn)題：白求恩為何不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)中國(guó)支持抗日事業(yè)？白求恩的毫不利己專門利人的精神表現(xiàn)在哪些方面？怎樣做一個(gè)“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人？”這些遞進(jìn)性問(wèn)題，能給學(xué)生提供更為多元化學(xué)習(xí)，利于他們豐富整體理解感知。可建議學(xué)生在同桌交流和小組互動(dòng)中多從文本中摘錄相關(guān)內(nèi)容，幫助他們形成更為有效的認(rèn)知信息。結(jié)合學(xué)生的自我理解不同，多給學(xué)生主動(dòng)陳述交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏钊胪诰蚱渲猩钜庵行纬啥鄻踊街\(yùn)用表達(dá)思維方法。

聚焦課文教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，以層次性和遞進(jìn)性話題為根本，鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)言資料中收集相關(guān)信息，幫助學(xué)生在深協(xié)作探知中找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。多給學(xué)生建言獻(xiàn)策空間，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的理解發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、交流探知要大度：重差異取長(zhǎng)

小組合作探究應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，應(yīng)該在充分交流和深入探知過(guò)程中各取所長(zhǎng)?；谏鲜鲈瓌t，多注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，引導(dǎo)小組成員在彼此交流中有針對(duì)性探知，幫助他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中生成多樣化運(yùn)用思維方法，利于學(xué)生獲得更多真切感知和深度體驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生在彼此合作中多寬容別人，多各抒己見(jiàn)。如，在《范進(jìn)中舉》學(xué)習(xí)中，圍繞“范進(jìn)為何中舉后變得癲瘋”不妨請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)合作交流，幫助他們從相關(guān)的語(yǔ)言文字中找到更多有效的信息。在合作探究中，很多小組的組長(zhǎng)能主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)困生多提出自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)困生說(shuō)自己能理解范進(jìn)的心情，因?yàn)槊看慰荚囎约憾紩?huì)有失落感，跟其他同學(xué)相比較，感到自卑；有的同學(xué)說(shuō)，自己有一次考試有了很大的進(jìn)步，老師和家長(zhǎng)都表?yè)P(yáng)了自己，想到范進(jìn)的心情，自己能有所理解，等等。針對(duì)上述問(wèn)題，教師則建議班級(jí)的同學(xué)以“一幫一”的形式，幫助學(xué)困生共同進(jìn)步發(fā)展。

多重視學(xué)生的差異化發(fā)展，多給學(xué)生協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在真正各抒己見(jiàn)中獲得不一樣的認(rèn)知，滿足他們的差異化發(fā)展需要。多引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫扶學(xué)困生，多情學(xué)困生他在互動(dòng)交流中提出自己的觀點(diǎn)，分析錯(cuò)誤根源，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、探究成果有廣度：真多彩互動(dòng)

合作是學(xué)習(xí)過(guò)程，探究學(xué)習(xí)方法，合作探究需要在議論紛紛中形成一定的成果。這樣的成果需要學(xué)生能主動(dòng)予以表達(dá)交流，需要教師給學(xué)生搭建寬廣的舞臺(tái)，給他們曬一曬自己的成果。突出廣度，能幫助學(xué)生在自由互動(dòng)和協(xié)作展示中獲得更為豐富的認(rèn)知感悟。

多為學(xué)生建構(gòu)寬廣舞臺(tái)，便于學(xué)生在表達(dá)認(rèn)知過(guò)程中有所收獲。如，在《海燕》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)海燕與海鴨、海鷗和海鳥(niǎo)等其他動(dòng)物的比較頗為感興趣，在合作探知中也紛紛提出了自己的感想。這種感想其實(shí)更多的是一種托物言志，是作者有意表述的一種手法。圍繞這樣的比較，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。我則以“我心中的海燕”為題，建議學(xué)生將自己在小組合作中發(fā)現(xiàn)主動(dòng)予以表述。有的同學(xué)則以主題演講的形式，從“狂風(fēng)卷積著烏云”說(shuō)起，從海燕的心理角度深入揣摩，提出了“再大的風(fēng)雨也無(wú)所畏懼”。有的同學(xué)則是手抄畫(huà)報(bào)的形式，圍繞海燕的各種動(dòng)作、背景和其他動(dòng)物的比較，通過(guò)動(dòng)漫圖片的形式予以展示。有的同學(xué)則是根據(jù)合作交流中的觀點(diǎn)運(yùn)用課件展示了海燕的飛翔表現(xiàn)，展現(xiàn)了不一般的外貌，等等?；诨?dòng)展示基礎(chǔ)上的交流學(xué)習(xí)，能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能，便于他們?cè)谥鲃?dòng)深入交流中形成更為有價(jià)值的信息，滿足其多樣化發(fā)展需要。

搭建寬廣舞臺(tái)，為學(xué)生合作探究提供更為豐富的交流場(chǎng)地，更利于學(xué)生從中獲得深度感知。遵從學(xué)生的不同表現(xiàn)，多給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的開(kāi)放性話題，利于學(xué)生在充分整合資源中獲得感知和多樣學(xué)習(xí)方法。

總而言之，創(chuàng)設(shè)和諧合作探知環(huán)境，注重學(xué)生問(wèn)題任務(wù)的深度、廣度，突出合作的自由化，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情與潛能，便于他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。以語(yǔ)文的人文性為根本，多放手請(qǐng)學(xué)生自覺(jué)交流、自然對(duì)話與自信展示，定能滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。