朱婷婷

閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)技能，還能讓學(xué)生養(yǎng)成主動了解課本內(nèi)容的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中受到品德教育和審美教育。但是在農(nóng)村小學(xué)中，由于受辦學(xué)條件、家庭社會等因素的影響，學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大地影響了語文的教學(xué)效果。因此，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生的詞匯、說話、概括、思維能力都得不到真正的提高。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村家庭教育、學(xué)校教育的缺失。一方面，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基本都是留守兒童，父母外出務(wù)工，留下知識水平不高的爺爺奶奶照顧孩子，基本功課都輔導(dǎo)不了，更何況是擴(kuò)大知識面的語文閱讀。另一方面，作為教育主陣地的農(nóng)村小學(xué)，也不能為學(xué)生提供充足的閱讀資源。很多學(xué)校還是受傳統(tǒng)教育的影響，課堂也基本以教科書為主，為了傳統(tǒng)教育的成績分?jǐn)?shù)，很少會鼓勵學(xué)生去擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)閱讀情感，更多的時間是花在講解課本提高學(xué)生成績上。所以，農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重缺乏，知識面狹窄，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，制約了學(xué)生的發(fā)展。

2.閱讀數(shù)量不夠，對象單一，學(xué)生閱讀興趣不高。農(nóng)村小學(xué)受辦學(xué)條件限制，經(jīng)濟(jì)狀況普遍不好，有些學(xué)校連基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不齊備，更不要說增加供學(xué)生閱讀的書籍。很多學(xué)校受現(xiàn)在應(yīng)試教育制度的影響，覺得學(xué)生成績才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一味地追求考試成績，很大程度上剝奪了學(xué)生閱讀的時間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。同時，學(xué)生自身缺乏閱讀的主動性，加上教師留給學(xué)生閱讀時間少，學(xué)生沒有時間去體驗(yàn)到閱讀的樂趣，大部分學(xué)生閱讀對象基本就是語文課本，所以在碰到閱讀課的時候都是無精打采、注意力分散。本來閱讀課就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動過程，在農(nóng)村小學(xué)，“教”和“學(xué)”幾乎沒有一樣可以達(dá)標(biāo)，教師對閱讀課不夠重視，學(xué)生更是提不起興趣去閱讀，更不用說發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用了。

3.農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式基本還是以“老師主要講，學(xué)生主要聽”為主。在現(xiàn)在教育體制的主導(dǎo)下，師生在課堂上互動太少，還是陳舊的填鴨式教學(xué)，唯一的互動也就是簡單的老師提問學(xué)生回答，而且互動提問內(nèi)容也是僅僅局限于課本本身，很難延伸到課外閱讀部分，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的閱讀技能也就得不到提升。同時，學(xué)生的觀察能力、口語表達(dá)能力、思維能力和寫作能力都受到束縛。很少有教師對教學(xué)方法進(jìn)行更新，基本上以講代讀，更多的追求理論標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高語文閱讀教學(xué)效率的方法

首先，改變閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究式的閱讀能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。很多家長、老師、學(xué)校都認(rèn)為在應(yīng)試教育體制下學(xué)生成績才是最主要的，因此，更多的時間應(yīng)該是花在提高成績上，閱讀課外書會耽誤學(xué)生成績。這種觀念是不對的，要搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，就要從根本上改變這種落后、陳舊、事事都以學(xué)生成績?yōu)橹鞯挠^念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，正確對待閱讀教學(xué)。作為學(xué)校，不僅要從整體上轉(zhuǎn)變閱讀觀念，還要為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀條件，購入好的、有質(zhì)量的閱讀書籍。老師還可以每周抽出幾節(jié)課，讓同學(xué)們說說自己閱讀的篇章以及讀后感，互相交流互相探討，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以豐富學(xué)生的語言積累。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有對閱讀有了興趣，才會事半功倍，才會收到預(yù)想的效果。在教學(xué)的過程中，教師可以有意識地進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 。例如在學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉”的過程中，可以提前跟同學(xué)們介紹《儒林外史》這本書，鼓勵有興趣的同學(xué)去翻閱、去閱讀。學(xué)生是閱讀的主體，只有學(xué)生親自去閱讀，才能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。有趣的閱讀活動、生動的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)然必不可少，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

再者，還需要家長為學(xué)生提供良好的家庭氛圍去閱讀?！凹议L是孩子的第一任教師”，孩子從小就有很強(qiáng)的模仿能力，家長要做好榜樣，帶他們閱讀，為他們閱讀創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。如果條件允許，只要是對孩子有益的書籍，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一定要多選擇內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)符合小學(xué)生想象和思維特點(diǎn)的書籍，如故事書、漫畫書、童話故事書等等。同時，還可以和孩子一起交流讀書心得，分角色朗讀其中的故事，一起體驗(yàn)讀書的樂趣，不僅可以培養(yǎng)孩子良好的表達(dá)能力，還可以提高他們的總結(jié)能力和交流能力。

總之，要走出農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)困境并非一朝一夕的事，它需要全體師生共同努力。作為學(xué)校，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)情況，并在此基礎(chǔ)之上大膽創(chuàng)新，探索新的、適合農(nóng)村孩子閱讀水平的教學(xué)方法，讓閱讀對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說更有樂趣，從而提高學(xué)生的閱讀水平、改善語文課的上課效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。