聶隆英

【摘 要】

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課程，閱讀能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常重要的，有效提升小學(xué)生的閱讀能力對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)起著決定性的作用，對(duì)于鍛煉學(xué)生的人際交往能力和自身的文化內(nèi)涵也是大有益處的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力的重視，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 對(duì)策分析

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師是時(shí)候轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念了，只有正確看待閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并結(jié)合課堂內(nèi)外的一系列閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)。本文我們來(lái)探討下如何更有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、正確看待閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往都是教師說(shuō)得比較多，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受了多少，這也就是我們常說(shuō)的教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，學(xué)生只能跟隨教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而抹殺了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，但其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)人對(duì)事都有著自己的看法和理解，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，并善于發(fā)掘?qū)W生的這種學(xué)習(xí)自主性，正確地看待在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這樣能夠才能夠有效保持學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，從而達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在安排閱讀教學(xué)時(shí)，可以先了解下學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)哪方面的書(shū)籍比較感興趣，然后圍繞學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，為有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，大量的閱讀是必不可少的，但是教師也不能純粹的去要求學(xué)社個(gè)一定要讀多少書(shū)，更應(yīng)該從閱讀方式上給予正確的指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加準(zhǔn)確的把握文章的主題脈絡(luò)真正的讀懂文章的內(nèi)容，學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一望無(wú)際的北大荒的荒涼美景，從而帶給學(xué)生無(wú)與倫比的震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣，然后再展開(kāi)對(duì)課文的閱讀教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，短短的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)課外的鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好的提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力。那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種安靜的氛圍，為學(xué)生能夠潛心閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還應(yīng)該將課堂內(nèi)外相結(jié)合，估計(jì)學(xué)生利用刻下時(shí)間主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀。例如，教師可以給學(xué)生列一個(gè)閱讀清單，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外書(shū)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能真正學(xué)到有用的知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該和家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，在學(xué)校有教師來(lái)督促學(xué)生閱讀，那么在家的時(shí)候就需要家長(zhǎng)的配合來(lái)監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師還可以對(duì)學(xué)生們提出一些閱讀要求，如每天回家后都要閱讀5頁(yè)的內(nèi)容，還可以將自己的閱讀感受簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)，和家長(zhǎng)分享自己的閱讀感受，而對(duì)沒(méi)有完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師還是應(yīng)該以溝通和教育為主，分析學(xué)生不愿意閱讀的原因，并針對(duì)性的解決問(wèn)題。通過(guò)這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并提高學(xué)生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀的概括力和思維品質(zhì)

豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，是閱讀教學(xué)的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過(guò)程的主要心理活動(dòng)是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點(diǎn)，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力?！案爬ㄊ菢O重要的思維能力。概括水平制約著對(duì)概念的掌握、對(duì)事物的理解、對(duì)問(wèn)題的解決等。”思維品質(zhì)屬于意識(shí)范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對(duì)腦地傳輸。學(xué)生要從閱讀中獲得知識(shí)，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。只能通過(guò)一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)來(lái)吸收。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)從思維能力的培養(yǎng)人手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因?yàn)樗季S品質(zhì)的好壞標(biāo)志著智力層次的高低。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，尤其是閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)積極探索一些更加高效的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳明中.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略的探討【J】.考試周刊，2018（11）

【2】楊鳳清.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)【J】.考試周刊，2018（01）