葛云

【摘 要】

我國著名科學家楊振寧曾說過，“成功的秘訣在于興趣?！敝挥挟攲W生的閱讀和寫作興趣被激發(fā)了，他們的寫作能力才有可能得到提高和進步。教師在教學過程中可以結(jié)合“閱讀”與“仿寫”“積累”與“觀察”“講評”與“指導(dǎo)”三個部分內(nèi)容，使學生懂得怎樣借鑒優(yōu)秀文章和片段，學會積累素材和修改作文，進而能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】

興趣培養(yǎng) 寫作興趣 小學寫作

在小學階段，最讓小學生和教師感到為難的就是小學生的寫作能力。學生不知道如何下筆，教師不知道如何指導(dǎo)他們下筆。所以每當遇到寫作課，很多學生都幾筆了事，甚至有的學生費盡心思也無話可寫，更有學生僅僅只是為了湊字數(shù)，胡編亂造，言不對題。如果長時間如此，學生的寫作能力很難得到培養(yǎng)和提高，形成惡性循環(huán)，教師也要面對著壓力山大的寫作教學過程。所以，只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能使他們的寫作能力得到提高。

一、結(jié)合“積累”與“觀察”，促使學生產(chǎn)生寫作興趣

假如我們細心留意身邊的事物，我們會發(fā)現(xiàn)他們十分美好，完全可以充當素材。所以，語文教師在日常教學中要注意引導(dǎo)學生觀察日常事物，培養(yǎng)他們的觀察品質(zhì)，此外，教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授科學的觀察方法，讓他們能夠更全面地觀察生活。

生活中接觸較多的觀察方法大致有從部分到整體以及移步換景法等。此外，教師只有引導(dǎo)學生積極地接觸和親近自然社會，才能使他們的觀察能力得到提高，才能夠積累豐富的寫作素材，從而使寫作水平和寫作能力得到提高。教師可以在每次寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上組織學生開展有關(guān)活動和積累素材，從而在寫作中有話可寫。比如，有一次作文題為“秋天”，如果只是待在教室，那么大多數(shù)學生可能只是幾句話敷衍了事，沒法用優(yōu)美的句子去描繪秋天的美景，但是如果先將他們帶到戶外去感受大自然秋天的多姿多彩，經(jīng)過觀察以后再讓他們寫作，其描寫會更加生動形象，內(nèi)容會更加充實。因此，要想讓學生不排斥寫作，就必須讓他們在日常生活中有意識地觀察生活事物，積累素材。

二、結(jié)合“仿寫”與“閱讀”，促使學生提高寫作興趣

自古以來，讀寫不分家，要想文章寫的好，就必須多積累語言，因為寫的前提是讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等名言告訴我們只有多讀書、多積累，筆下才會生花。

教師在日常作文教學中可以分享優(yōu)秀作文給學生，并讓他們在閱讀過程中摘抄好詞好句，再小組交流。經(jīng)常如此可以鍛煉學生的語言能力，在寫作時可以用生動的語言寫出他們想說和可說的話，提高他們的寫作興趣。

學生可以利用教室中的圖書角在閱讀課上組織開展豐富的讀書活動，通過閱讀一些課外書籍或讀物來培養(yǎng)學生良好的寫作興趣和寫作習慣。教師可以要求學生在閱讀的過程中寫讀書筆記或者摘抄好詞好句，在潛移默化中提高寫作能力。學生可以在廣泛閱讀中學到一些寫作技巧和積累寫作素材，為提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。在某種意義上，閱讀即吸收，寫作即運用知識技巧。學生在寫作過程中一定要通過廣泛閱讀，并將在閱讀中學到的知識應(yīng)用到寫作中。

對于小學生而言，教師會在他們開始學習寫作時引導(dǎo)鼓勵他們模仿借鑒優(yōu)秀文章。因為學生在最初的模仿過程中會比較機械呆板，所以教師在這時千萬不能否定他們，而是應(yīng)該肯定他們，鼓勵他們的寫作。其實學生在寫作時既可以模仿優(yōu)秀文章中的優(yōu)美段落，又可以模仿優(yōu)秀文章中對事物的觀察方法以及文章結(jié)構(gòu)。比如，我在日常語文教學過程中，會先讓學生通過閱讀課文來體會作者描述事物的方法和運用的手法等。通過學習這些能夠使學生掌握作者的寫作順序和寫作手法。在學完文章之后可以給學生布置一個類似的寫作練習，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。通過仿寫，學生可以實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，從而奠定一個良好的語言基礎(chǔ)，讓他們的寫作興趣得到增強。

三、結(jié)合“指導(dǎo)”與“講評”，提高學生寫作興趣

隨著學生年級的增加，教師對學生的寫作要求一般也會隨之提高。教師在對學生的日常寫作練習中應(yīng)該要求學生多讀書、多寫作，并熟練掌握寫作方法和寫作體系。我在教學閱讀時會提供給學生一些經(jīng)典文章，在交流和討論的基礎(chǔ)上促使學生提高寫作能力。

教師在批改學生的作文時要經(jīng)常鼓勵他們，比如，“描寫的真生動，加油！”“寫的真好，加油！”……如果教師在寫作上發(fā)現(xiàn)學生有進步時，要及時鼓勵他們，增強他們的學習信心。面對不理想的作文，教師可以指出作文中存在的問題：“這句話的語序存在毛病，你再疏通一下語句”“這個詞用在這里不太合適，你可以換個詞試一試”等。通過有針對性的點評批改，可以讓學生感受到教師對他們的關(guān)心，增強他們的寫作信心，并提高他們的寫作興趣。另外，教師在每次的作文批改中選出比較優(yōu)秀的學生作文，并在班級中進行朗誦和講評。通過以上做法，既可以提高班級同學的寫作欲望，還可以讓被朗讀作文的學生充滿成就感，提高他們的寫作水平。

【參考文獻】

【1】黃繼東.培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作能力之淺見【J】.魅力中國，2016（5）

【2】趙敏.小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)之淺見【J】.留學生，2016（3X）