閔栩

【摘 要】

英語課堂是現(xiàn)階段英語語言學(xué)習(xí)的一種重要途徑，而“聽”是英語課堂中獲取知識(shí)與信息的主要方式。學(xué)生好的聽力技能可以為說、讀、寫能力的發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。所以，如何在英語課堂中進(jìn)行合理、有效的聽力教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言輸入的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前每一位英語教師都必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】

聽力教學(xué) 聽力技能 語言輸入 英語課堂

在日常的教學(xué)和反思中，我們發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的單薄，老師們已經(jīng)在無意間構(gòu)成了注重讀寫、弱化聽說的教學(xué)習(xí)氣。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)學(xué)生的讀寫要求是精益求精，而對(duì)聽力的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，甚至在有的課堂里只是一帶而過。面對(duì)著幾十名英語水平不夠均衡的學(xué)生，如何訓(xùn)練好他們的聽力技能，提高他們的聽力水平，作為一名小學(xué)英語教師，我做如下思考。

一、“聽”之現(xiàn)狀

不管是我們自己的英語常態(tài)課，還是在外觀摩的英語精品課，學(xué)生們唱唱跳跳地開心學(xué)英語，積極性很高，課堂氛圍也非常好。但是，每逢遇到教師口頭表達(dá)的問題，或者是多媒體中的聲音文件，學(xué)生們的熱情就會(huì)下降不少，有相當(dāng)一部分學(xué)生的信心不足。短一些的句子還能應(yīng)付，稍長(zhǎng)的句子就會(huì)捉襟見肘。如果語速再快一些，再包含“連讀”之類，學(xué)生們幾乎不愿意挑戰(zhàn)。從學(xué)生們的表現(xiàn)可以反映出聽力教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是我們小學(xué)英語老師在自己的教學(xué)中必須解決的問題。

二、“聽”之困擾

1.過度依賴母語，英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移

由于英語不是我們的母語，所以不管是教師還是學(xué)生都會(huì)有漢語的思考邏輯。這種對(duì)母語的依賴心理讓學(xué)生在進(jìn)行英語聽力時(shí)不由自主地受漢語思維的影響，他們會(huì)將一些漢語的表達(dá)習(xí)慣直接套用到英語中去，聽力效果自然不佳。

2.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新與教法指導(dǎo)

小學(xué)英語課堂的聽力教學(xué)，大多以教師播放錄音，學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容的形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式過于單一缺乏創(chuàng)新，時(shí)間一長(zhǎng)就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外通過觀察，學(xué)生們?cè)谧雎犃y(cè)試的時(shí)候，常常處于茫然狀態(tài)。面對(duì)不同的聽力題型，他們不知道應(yīng)該怎樣去審題，無法對(duì)題目進(jìn)行預(yù)判和預(yù)測(cè)。

3.學(xué)生心理易緊張

在平時(shí)的聽力練習(xí)以及考試中，由于害怕失誤，學(xué)生們心理上容易過度緊張，最后就形成了越想聽懂卻越聽不懂、越聽不懂則越緊張的惡性循環(huán)，導(dǎo)致信息攝入斷層。還有的學(xué)生在聽力時(shí)喜歡糾結(jié)在某個(gè)一時(shí)想不起來的單詞上，鉆牛角尖，于是就錯(cuò)過了掌握關(guān)鍵詞的機(jī)會(huì)。

4.不注重標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)

在日常的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠聽清聽懂，教師在說一個(gè)長(zhǎng)句子時(shí)會(huì)刻意放慢語速，甚至一字一詞慢慢吐漏，忽視連讀、重讀等語音語調(diào)，這樣的做法對(duì)學(xué)生聽力習(xí)慣和聽力能力的培養(yǎng)非常不利。聽多了字字清晰的慢速英語，學(xué)生會(huì)對(duì)外國(guó)人錄制的聽力材料無所適從，所以他們聽長(zhǎng)句子和小短文的時(shí)候會(huì)手足無措。

三、“聽”之對(duì)策

1. 創(chuàng)設(shè)良好的聽力環(huán)境

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，聽是獲取知識(shí)和信息的一個(gè)重要途徑。所以教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)要盡量多地使用英語，要讓學(xué)生在有限的一節(jié)課里多聽英語。這樣不僅能讓學(xué)生集中注意力鍛煉聽力能力，還能發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。久而久之，學(xué)生的聽力會(huì)隨著掌握的知識(shí)越多越深而不斷提高。其次，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，無論學(xué)生對(duì)文本的熟悉狀況如何，教師在課前或者教學(xué)過程中可以反復(fù)播放文本錄音，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入聽力環(huán)境中，并逐漸在學(xué)習(xí)氛圍中集中注意力，提升聽力能力。教師在聽力教學(xué)中也應(yīng)該盡量使用教具，使抽象單薄的聽力文本形象化、具體化、情景化，這樣可以鍛煉學(xué)生的英語思維能力，減少漢語思維方式的干擾。

2. 運(yùn)用正確的語音語調(diào)

正確的語音語調(diào)既可以提升學(xué)生口語的美感，還能輔助他們英語聽力能力的提高。在單詞新授時(shí)，我們要抓好每一位學(xué)生的發(fā)音，而不是整體聽上去還可以就行了。因?yàn)椴粯?biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的判斷，比如說“thirteen”和“thirty”，“doll”和“door”等發(fā)音相近的詞多年來一直是聽力部分的重災(zāi)區(qū)。所以給學(xué)生聽正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，體會(huì)其中細(xì)微的不同之處，幫助學(xué)生在聽力的訓(xùn)練上更上層樓。

3. 培養(yǎng)合理的聽力技巧

大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)不同的聽力題型時(shí)，運(yùn)用的聽力技巧都是一樣的。所以在日常訓(xùn)練聽力時(shí)，教師要為學(xué)生提點(diǎn)一些聽力技巧。以我自己的教學(xué)實(shí)踐為例，在圖片類題型中，我會(huì)要求學(xué)生“看圖說話”，大致了解每張圖片表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景。在選擇答句的題型中，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)推導(dǎo)問句。在補(bǔ)全短文的題型中，我會(huì)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)量等方面的預(yù)判。除此之外，我還會(huì)教學(xué)生一點(diǎn)小竅門。在練習(xí)聽力的大型連線題時(shí)，我在班里分組進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。A組用傳統(tǒng)的邊聽邊連法，B組用標(biāo)記法（同一組對(duì)話中的圖片做相同的記號(hào)，最后連線）。最終結(jié)果顯示，標(biāo)記法的正確率要比傳統(tǒng)法高出不少。

【結(jié) 語】

不論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的理解，英語聽力都是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)。作為教師，要盡可能地在有限的課堂環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)原汁原味英語的途經(jīng)和機(jī)會(huì)。培養(yǎng)好學(xué)生的聽力能力，為學(xué)生的說、讀、寫能力提供強(qiáng)大的輔助，才能讓學(xué)生們真正做到“學(xué)以致用”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】付偉麗.淺析小學(xué)英語聽力教學(xué)【J】.課程教育研究，2015