靖晨

摘要：目前，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式的推陳出新，我國(guó)許多領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)都在悄然改變，對(duì)高校的教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新也造成了相應(yīng)的影響。以高校的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，我們能夠發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠合理、不夠完善，存在著較多的問(wèn)題。比如高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式過(guò)于單一，通常只集中于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)的累積。再比如，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的分布難以達(dá)到均衡的理想效果，教學(xué)效果也相應(yīng)地打了折扣。另外，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容往往與社會(huì)上的各企業(yè)需求不對(duì)等，導(dǎo)致許多會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，或是在工作的初期上手困難。而這些問(wèn)題想要合理、有效地解決，我們就必須對(duì)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行全面性的改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式老舊的現(xiàn)象。因此，在本文中筆者將針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究這一問(wèn)題展開(kāi)分析，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題進(jìn)行闡述說(shuō)明，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的方向和目標(biāo)進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、前言

目前，我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)信息技術(shù)不斷進(jìn)步的新階段，由于帶動(dòng)關(guān)系，我國(guó)高校的教育教學(xué)形式也在不斷地轉(zhuǎn)變和發(fā)展。由此，我們更應(yīng)該格外重視這方面的問(wèn)題并加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)高校專業(yè)教學(xué)向著更加合理、科學(xué)的方向發(fā)展。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，常常存在著各式各樣的問(wèn)題，比如課堂教學(xué)的教學(xué)方式過(guò)于單一，往往成為教師的一言堂；再比如，學(xué)校課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致了學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)上的企業(yè)需求不對(duì)等等問(wèn)題，由此也使得部分會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生難以找到合適的工作，導(dǎo)致了社會(huì)上部分企業(yè)招聘難，同時(shí)還有大量人才堆積沒(méi)有用武之地的問(wèn)題，最終加劇了當(dāng)代年輕人的就業(yè)壓力。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要問(wèn)題

1.學(xué)校課程缺乏系統(tǒng)性

下面，我們就將針對(duì)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行闡述和說(shuō)明。首先，要說(shuō)的就是學(xué)校課程缺乏系統(tǒng)性和整體性的問(wèn)題。目前，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程往往是根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在一定程度上也受教學(xué)課時(shí)的限制。因此，部分高校在進(jìn)行專業(yè)課程的講述時(shí)，往往忽視了課程的整體性和系統(tǒng)性，比如過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，而忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握只有一知半解，對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系以及某一科學(xué)的框架結(jié)構(gòu)無(wú)法形成全面而詳盡的認(rèn)識(shí)。另外，有些學(xué)生本身并不會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，如果學(xué)校開(kāi)展教學(xué)時(shí)也忽略對(duì)于這一能力的培養(yǎng)，那么將不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生自身無(wú)法將以前的知識(shí)和后續(xù)課程的新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么所謂的職業(yè)教育也就失去了它本身的意義，很大程度上限制了教學(xué)的廣度和深度，不利于我們當(dāng)前教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)踐課時(shí)分配不均

其次，我們要說(shuō)的就是高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的第二個(gè)問(wèn)題，課程課時(shí)分配不均的問(wèn)題。目前階段，在整個(gè)教育體系中，大多數(shù)的院校受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)的教學(xué)方式仍在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)主要地位，因此學(xué)生們多數(shù)時(shí)間是在教室內(nèi)進(jìn)行理論性的學(xué)習(xí)。而能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、有利于經(jīng)驗(yàn)累積的實(shí)踐教學(xué)，往往被安排在了學(xué)期的最后幾周，占據(jù)教學(xué)課時(shí)中的極小的一部分。而且學(xué)期末的最后幾周里，學(xué)生一般情況下都要受到期末考試的影響，因此集中精力復(fù)習(xí)備考，并不會(huì)對(duì)實(shí)踐課程加以重視，所以實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。另外，從教師的角度來(lái)考慮這一問(wèn)題，許多高校老師本身并沒(méi)有從事實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，更有部分老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，而教師所扮演的就是考核與監(jiān)督的角色。所以，這都導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能完美地模擬出實(shí)踐的過(guò)程，無(wú)疑也對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，無(wú)法滿足課程的預(yù)期效果。

三、高校會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新方向

1.建立參與式的課堂教學(xué)模式

我們說(shuō)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，因此，在當(dāng)前階段，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育和教學(xué)的過(guò)程中，我們也應(yīng)該注重這種教學(xué)方式的落實(shí)。目前，許多高校教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，采用的都是傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在教育教學(xué)改革的背景之下，我們應(yīng)該在最大程度上克服灌輸式的教學(xué)模式和方法所帶來(lái)的弊端，建立新型的參與式教學(xué)模式，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以留給學(xué)生部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生從探討、交流的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)新的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生搜集和加工信息的能力，更提升了他們分析解決問(wèn)題的能力，更重要的是鍛煉了創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)專業(yè)課程本身也有了濃厚的興趣，這有利于專業(yè)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

2.建立創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)模式

從目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的理論教學(xué)忽略了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生很難融入到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此也就需要大量的實(shí)踐教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)這一問(wèn)題。從高校的這一角度來(lái)說(shuō)，我們讓企業(yè)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生建立虛擬的公司，體驗(yàn)公司的實(shí)踐與實(shí)際工作中學(xué)科知識(shí)的具體應(yīng)用，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。另外，我們也可以利用高校與社會(huì)間建立的有效關(guān)系來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)上的不足。具體來(lái)說(shuō)，我們可采用的方式有推薦優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，或是邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行講學(xué)等。通過(guò)這種創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的建立，我們達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，能夠有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐課程與社會(huì)企業(yè)的人才需求間的問(wèn)題，使學(xué)生具備了靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際工作中問(wèn)題的能力，更緩解了當(dāng)代高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，令我國(guó)整體的職業(yè)素質(zhì)水平逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，筆者針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究這一問(wèn)題展開(kāi)了分析，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述說(shuō)明，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的方向和目標(biāo)進(jìn)行了解讀。希望通過(guò)上述的研究能夠?qū)?huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的高校教師和同學(xué)們有所幫助，提供一定的借鑒。