淺嘗古詩教學(xué)中的樂與趣

齊秦

摘 要：中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度。古詩以其語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，朗朗上口，意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，千百年來膾炙人口。詩歌教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)感受美、鑒賞美、內(nèi)化美、創(chuàng)造美的過程，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中感受詩歌的魅力。

關(guān)鍵詞：童詩 童趣 情境教學(xué)

正文：

我校從辦學(xué)以來堅(jiān)持“以生為本”、“以學(xué)定教”、“實(shí)踐體驗(yàn)”的教學(xué)理念，因此，我在古詩教學(xué)中抓住三個(gè)兒童成長(zhǎng)過程特質(zhì)，即好奇、好玩、好問，并參照小學(xué)語文《課標(biāo)》中對(duì)中段學(xué)生提出學(xué)習(xí)詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵娨?，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，設(shè)計(jì)了《小兒垂釣》一課。

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。詩描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，使人感到逼真，親切。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

根據(jù)這一教學(xué)理念，我在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要注重鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視情境再現(xiàn)的引導(dǎo)。

一、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩意

古詩教學(xué)，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。從自讀到指名讀，再到與老師的配合讀，再加之拍打著桌子帶上節(jié)奏讀。如：

師：除了讀詩需要讀出垂釣時(shí)的愉悅之心，我們還可以注意些什么？

生：讀得有節(jié)奏

師：很好，讀詩歌就是要注意節(jié)奏感。我們一起來拍著桌子打打節(jié)奏。（師猛烈地拍擊桌子）這樣好嗎？

生：不好，要輕柔一些。

師：請(qǐng)同學(xué)們先練練手輕快的拍擊桌子。

下面老師來讀題目和作者，大家打著節(jié)奏來讀詩歌內(nèi)容。

師：《小兒垂釣》唐·胡令能

生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：大家覺得你們讀得怎么樣？

生：節(jié)奏太快了。

師：看來大家看到了問題。那我們?cè)賮碓囋嚒?/p>

《小兒垂釣》唐·胡令能

生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：讀詩就是要這樣，讀出節(jié)奏、讀出味道，現(xiàn)在同學(xué)們一個(gè)個(gè)儼然已經(jīng)成為了詩人。

單是這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生既在動(dòng)口動(dòng)手中，又在輕松愉悅的氛圍中對(duì)整首詩歌有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從小兒、路人、詩人的角度再帶有感情的誦讀，有感而發(fā)，也就水到渠成。

師：一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象，展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》。

瞧，多么可愛的孩子呀，“蓬頭、側(cè)坐、學(xué)垂綸”還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣？

生：很高興。

師：那你來高興地吟吟這首詩。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：這位路人，你看見那個(gè)可愛的孩子了嗎？你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請(qǐng)你讀出你對(duì)孩子的喜歡來。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：各位小詩人，你們也都看見了那個(gè)孩子和路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：讀了這么多遍，同學(xué)們你們能把這首詩背下來嗎？

請(qǐng)全體起立。大家可以閉上眼睛，一邊背誦，一邊在腦海里想象這幅有趣的“小兒垂釣”的情景。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再讓他們練習(xí)幾遍，不難做到熟讀成誦。貫穿整堂課的吟誦，也為學(xué)生精彩的表演營(yíng)造了濃厚的氛圍，讓人已然置身其中。

二、情境再現(xiàn)，體悟小兒形象

意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受、體會(huì)?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩，學(xué)生并不難以體會(huì)。我在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們調(diào)動(dòng)全身感官根據(jù)情境，分角色演出。為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”中兒童天真可愛的形象時(shí)，我便采用這樣的表演方式：

師：詩句理解容易，表演難，如果誰能用自己的實(shí)際行動(dòng)來表演出這兩句話，表演的到位，能體現(xiàn)出關(guān)鍵字詞，這才算是你真的讀懂了。

我們請(qǐng)同學(xué)來表演，一人扮演稚子，兩人扮演草。

其他同學(xué)再來讀讀這兩句，給他們一些靈感。

生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。（學(xué)生表演）

師：他們表演的有沒有什么不妥的地方嗎？

生1：“蓬頭”是頭發(fā)亂糟糟的，他表現(xiàn)的不好。

生2：小兒是“側(cè)坐”的，表演同學(xué)坐得卻很端正。

生3：我覺得草不應(yīng)該是趴在地上的。

師：大家終于關(guān)注到這顆默默無聞的小草了。齊讀第二句。

生：側(cè)坐莓苔草映身。

師：“草映身”什么意思？怎么理解“映”？

生1：水倒映著草。

師：既然水能夠“倒映著草”，說明草長(zhǎng)得……

生（全）：非常茂盛。

（表演學(xué)生立刻調(diào)整表演動(dòng)作。）

師：因?yàn)椴蓍L(zhǎng)勢(shì)茂盛，以至于都把小孩子的身體遮掩住了。他們的反應(yīng)速度很快。

他們表演得像不像？

生：像！

師：我們一起配合著他們的表演，再來讀讀這兩句。

生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

即使是短短2分鐘的表演，也極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，這樣的“玩”與“演”，活脫脫地展示出40多個(gè)天真可愛的“釣魚童”。隨著詩歌學(xué)習(xí)的深入和第一次學(xué)生的精彩表演，當(dāng)“路人”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們的表演不僅止于“遙招手”，還把“招手”以后的情景通過想象表演出來。

師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應(yīng)邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰姡@道路跟村莊都有些變樣了，我都不認(rèn)得路了，這如何是好？得找人問問才行！（師用手張望）奇怪！遠(yuǎn)處有一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音較大。）

（生忙招手）

師：老師想問問，這個(gè)動(dòng)作是什么意思呢？

生：聲音小點(diǎn)，你過來我給你說。

師：你會(huì)用什么方式告訴我呢？

生：說悄悄話。因?yàn)槁曇籼缶蜁?huì)把魚兒嚇跑。

師：那么當(dāng)我叫你時(shí)，你心里是怎么想的？

生：很著急，因?yàn)槟阏f話很有可能就會(huì)嚇跑我的魚兒。但是呢，我還是很想告訴你路的。

學(xué)生興趣盎然，除了收到良好的教學(xué)效果，更是給了孩子舉一反三的空間。通過想、說、演小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童。

《小兒垂釣》雖然短小，但里面深藏著孩子的童真童趣童心；一堂課時(shí)間有限，但無法縮短我們對(duì)古詩中真善美的探尋。作為一個(gè)語文老師，一個(gè)美的傳播者，我們應(yīng)該和學(xué)生一起品味古代詩歌的韻味和詞章的美麗，我將繼續(xù)引領(lǐng)孩子們?cè)诠旁娭袑ふ腋嗟臉啡づc情懷。