張國山

【摘 要】

語文教學(xué)通過字、詞、課文、詩句領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，獲得表達(dá)情感的途徑，在語文學(xué)習(xí)中，體會(huì)作者的思想情感、描述文字意境是十分重要的內(nèi)容，這也奠定了語文教學(xué)在德育滲透方面的關(guān)鍵地位。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視語文教學(xué)對學(xué)生人文層面的影響，加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。因此將德育滲透融合到小學(xué)語文教學(xué)中符合語文教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)要求。本文圍繞德育滲透，從日常教學(xué)、古詩文引導(dǎo)、教學(xué)情境幫助等方面探究德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的開展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 語文教學(xué) 德育滲透

德育滲透是指借助多樣化教學(xué)方法、模式將所要普及的知識(shí)、思想在潛移默化的過程中傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在不知不覺的熏陶與影響中將其內(nèi)化為自己的內(nèi)容并能夠自由闡述、運(yùn)用。德育滲透不是機(jī)械化地灌輸思想、強(qiáng)制性被迫接受，而是讓學(xué)生自己感受到這種思想的正確性，讓學(xué)生主動(dòng)接受，體現(xiàn)了學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的特點(diǎn)。德育滲透在小學(xué)語文中開展有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生成為意志堅(jiān)定、目標(biāo)明確的社會(huì)主義接班人。

一、在日常教學(xué)中開展德育滲透

德育滲透之所以稱為“滲透”，是因?yàn)榈掠旧硪砸环N無聲、無息、無蹤跡的形式慢慢融入學(xué)生思想，德育滲透要想達(dá)到理想效果，必須是持續(xù)的、不間斷的，因此教師要在日常教學(xué)中無時(shí)無刻不滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地認(rèn)為德育滲透的內(nèi)容是可貴的、常見的、易于接受的，德育滲透的效果也會(huì)事半功倍。例如，在進(jìn)行三年級上冊《給予樹》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通讀課本，并對陌生字詞掌握到一定程度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生思考：“給予是什么意思？為什么叫給予樹？”學(xué)生通過探索與交流得到自己的答案，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論，讓學(xué)生了解“給予”就是“幫助、贈(zèng)送”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己做過的“給予”，學(xué)生在放學(xué)路上幫助老人過馬路、捐助玩具給貧困地區(qū)的孩子等，學(xué)生通過事例簡單、清晰地明白了“給予”的意思。教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，尋找“給予樹”的意義，畫出重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭善良、熱心、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“真正的美麗是發(fā)自內(nèi)心的給予與幫助，給予樹是一棵美麗的樹”的信念，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中完成了情感與思想上的升華，學(xué)生體會(huì)到幫助與奉獻(xiàn)所帶來的內(nèi)心的快樂和滿足。德育滲透在日常教學(xué)中的開展是效率極高的，教師既達(dá)成了章節(jié)目標(biāo)又完成了對學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的任務(wù)，事半功倍。

二、從古詩文中開展德育滲透

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了不少課內(nèi)、課外古詩文的背誦，但大多數(shù)的背誦都是死記硬背，對知識(shí)的理解和掌握停留在字句表面，學(xué)生只知道張口即來、滾瓜爛熟，卻不能理解背的到底是什么，也對一首簡單的詩承載了多少作者沉重的思想沒有概念。教師應(yīng)改變這種盲目背書、搖頭晃腦卻不知所背為何物的狀況。教師要在古詩文教學(xué)中詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白作者所要表達(dá)的情感，達(dá)到情感滲透的目的。例如，教師在進(jìn)行五年級上冊《秋思》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生掌握生字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，給學(xué)生觀看秋天樹葉枯黃、秋風(fēng)涌起、秋日殘陽的圖片，讓學(xué)生思考、體會(huì)秋天帶給人們的離愁別緒，學(xué)生了解這種感情之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生查看注釋、理解詩句意思，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩、探索作者的情感。通過想象與感同身受，學(xué)生對思鄉(xiāng)之情有了了解，對詩句的認(rèn)識(shí)不再浮于表層，學(xué)生背誦起詩句來也會(huì)有自己的理解。小學(xué)語文學(xué)習(xí)涉及到的詩句有很多，語文考試也重視對詩句的考查，教師不應(yīng)錯(cuò)過這一促進(jìn)情感滲透的好機(jī)會(huì)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻體悟作者情感，促進(jìn)情感共鳴，加深語文學(xué)習(xí)層次。

三、從情境教學(xué)中開展德育滲透

德育滲透強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)了解、積極接受，學(xué)生只有體會(huì)到這種情感、切實(shí)地接觸到這種情感才能將學(xué)習(xí)態(tài)度變?yōu)橹鲃?dòng)與積極，如何讓學(xué)生感同身受就成了教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。首先，情感滲透不能生硬，生硬即浮于表面、沒有深層含義，生硬的情感是滲透不了學(xué)生思想的，學(xué)生會(huì)對這種思想產(chǎn)生抵觸情緒，如此更不易于情感滲透的開展。其次，教師要營造一定的氛圍，讓這種情感氣息變得可接觸、易理解。因此，德育滲透的開展離不開情境教學(xué)法的幫助，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)營造一定的情境，讓學(xué)生先融入進(jìn)去，學(xué)生接受了，情感滲透就容易了。例如，教師在開展《竊讀記》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生思考什么是“偷”，教師引導(dǎo)學(xué)生明白“偷”是“偷竊或偷偷做某件事”的意思，鼓勵(lì)學(xué)生討論自己在生活中偷偷做過什么事，學(xué)生在貼近自己生活實(shí)際的討論中進(jìn)入情境，接著教師讓學(xué)生猜測課文標(biāo)題中的“偷”是什么意思，隨后教師通過多媒體播放《鑿壁偷光》的故事，多媒體技術(shù)通過聲、像、影幫助學(xué)生更快進(jìn)入情境，是情境教學(xué)中不可多得的教學(xué)工具，學(xué)生觀看完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種偷是善良的還是兇惡的”，通過教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生了解到熱愛讀書、主動(dòng)接受、探索知識(shí)的可貴，教師又為學(xué)生樹立了“多讀書，做好人”的思想，情感滲透完美實(shí)現(xiàn)。

【結(jié) 語】

情感滲透在小學(xué)語文教學(xué)中非常普遍，情感滲透與語文教學(xué)的結(jié)合是非常適用的，教師通過情感滲透讓學(xué)生更快速、高效率地了解、掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文教學(xué)的開展更容易。情感滲透在語文教學(xué)中潛移默化地完成，達(dá)到了影響學(xué)生思想、價(jià)值觀形成的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透眾望所歸，教師也應(yīng)積極探索，尋找適用的方法和工具使小學(xué)語文與情感滲透相結(jié)合的教學(xué)模式開展更順利，更切合學(xué)生實(shí)際。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】肖東清.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感培育與滲透【C】.世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016