劉運昌

【摘 要】

語文教育教學中，作文占有很重要的一部分，寫作能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力。小學教育是一切教育的起點，因此小學的作文教育也不容忽視。如今許多小學生寫的作文毫無新意，不注意用詞是否合適，這與教師的作文教學有很大關系。教師應該在作文的教學中，著重培養(yǎng)學生的個性化思維與創(chuàng)新開拓思維，讓學生對文字的感知得到更好地開發(fā)。本文簡要論述了當今小學作文教學的一些弊端，并提出了一些能夠幫助小學生提高作文水平的培養(yǎng)方法，希望對教師有所啟發(fā)。

【關鍵詞】

作文教育 個性化教學 小學語文

小學的語文教學有其獨特的特點，首先，教師在教育中應該充分體現(xiàn)個性化教學，堅持以人為本的新型教育理念。多關注學生本身，尊重小學生的一些想法，并引導其繼續(xù)思考。在作文的教學中更是不要讓其套用一定的格式，要鼓勵學生擺脫框架的束縛，按照其自己的想法進行寫作。另一方面，要在教學中讓學生得到一定的知識體驗。通過一些經(jīng)典文獻的閱讀，拓寬其文學視野，讓其掌握通過寫作更好地表達內(nèi)心真實情感的方法。在繼承老一輩文學家的思想的同時懂得加入自己獨特的思想，不要囿于寫作框架。

一、當今小學作文教學出現(xiàn)的一些問題

1.個性化教學沒有切實落實

方面教師對個性化教育的重要性還沒有完全認識到，在作文的教學中生搬硬套，給出學生一個模范開頭以及一些詞語，讓學生套用。通過套用詞語與模板寫出的作文未必是不好的，甚至一些家長看到自己的孩子在作文中用到了這么多恰當?shù)脑~匯，會很開心地表揚他們寫得好。但其實并不是學生通過自己的思維造就的產(chǎn)物，而是生動的詞匯為他們的寫作添了色彩。另一方面，教師不注重鍛煉學生的實踐能力，使作文教育停留在書本上。在教育中過于重視對作文技巧的介紹，講解的時間占用了過多的課堂時間，學生并不會在實踐中很好地利用這些理論技巧。

2.不注重個性化作文命題的訓練

現(xiàn)在許多學校的作文老師教授學生不論什么題目，都要寫成“考試作文”的形式：開頭總結(jié)，名言引出下文，中間分段小標題，對題目展開論述，結(jié)尾總括。這樣的作文教學嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維。在平常的練習中，也多數(shù)練習考試作文題目的衍生形式，缺乏對個性化命題的練習。有些教師認為，過多培養(yǎng)學生的個性化會讓其在考試中出現(xiàn)作文跑題的情況，從而大大失分，所以作文教學中規(guī)中矩，生怕學生有什么創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不好就成了“撞墻”。這樣的教育模式嚴重限制了學生的主觀能動性，寫作不能激發(fā)其絲毫的興趣。

3.沒有建立科學的評判體系

在教師對作文的評判中，評語的出現(xiàn)率很低。教師對學生作文的評定往往是一個簡單的數(shù)字，或者是優(yōu)良中三個等級。折讓學生拿到自己的試卷時，不知道自己的問題所在，更不能在下次的寫作中得到改進。還有一些教師在作文的評判時不注意學生寫作的個人特點，符合自己評判標準的就是優(yōu)秀，而一些用詞獨特、表達方式出眾的作文，即使寫得很好，不符合他的欣賞眼光也不會得到高分，評判的過程中不夠客觀公正。這些學生收到試卷后或許會產(chǎn)生對自己水平的質(zhì)疑，甚至失去寫作信心，對作文的教學有很大的不良影響。

二、提升小學生作文水平的教學意見

1.多進行開放性寫作訓練

教師在平時的課堂及課后，應多布置一些開放性的作文命題或者一些隨筆的練習。教師應充分了解本班學生的實際情況，在隨筆的布置上不要拘泥于對父母、教師、社會工作者等的描寫?？梢宰屍溆涗浤骋惶斓纳罡惺?、對某件事的感受、對季節(jié)更替的感受、監(jiān)督其按時寫日記等等。培養(yǎng)其對寫作的熱愛，并能夠在寫作中運用更好地表達方式抒發(fā)自己的情感。教師在作文訓練的選題時，也要拓寬自己的思維，將選題范圍擴大，由易到難，逐漸深入，讓學生可以對一個題目有多角度的寫作方向，逐漸培養(yǎng)其個性化思想與思考問題的獨特方式。

2.多為學生介紹有特點的范文

教師可以在課堂上抽出十分鐘的時間，與學生分享一部好的文學名著以及其中的經(jīng)典段落，激發(fā)學生的閱讀熱情，使其在課后可以根據(jù)自己的興趣進行選擇閱讀。也可以為其介紹其他院校學生寫的文章中的一些優(yōu)秀段落，讓學生從中有所學習、有所提高。只有多閱讀，才能有東西可寫，知識沒有進就沒有出。因此在作文的教學中也要突出閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉其對閱讀過的文章的思考，讓學生將自己看到的優(yōu)秀表達方式化為己用，鍛煉其讓所學知識得到更大的產(chǎn)出。

3.進行個性化寫作的引導

教師在布置題目后，可以對題目的不同寫作方向進行簡要的介紹，引導學生對題目深入理解，并找到自己與題目的共鳴。鍛煉其想象力，使其將自己的個性與文章相結(jié)合，寫出更有特點的內(nèi)容。比如在寫敘事性文章時，一些小學生容易寫得太過平鋪直敘，沒有看點。教師應該提前讓學生注意在寫作時應該有故事的高潮和重點，或者引導其換位思考。有些同學喜歡大自然，會把自己想象成小鳥；有些同學關注生活會將自己想象成父母等身邊的角色，鍛煉其從不同的方向觀察生活，從而能在寫作中拓寬思路。

4.完善系統(tǒng)的評分體系

教師在評分中，不應該過于片面。對不同學生的評判標準應該有所不同，在評判過程中注重學生本身，關注其寫作的優(yōu)點與缺點。重要的是一定要有針對性地進行系統(tǒng)的評語書寫，讓學生繼續(xù)其優(yōu)點，也能明確自己寫作的不足。對外向型的學生，教師的評語可以一針見血；對待內(nèi)向的學生，教師在評語中應該委婉指出其不足，不要讓點評停留在簡單的幾個等級上。

【結(jié) 語】

小學階段是一個學生想象力最發(fā)達的階段，教師在作文教學中應該充分利用其心理特點，培養(yǎng)其看待問題的多面化與寫作用詞的個性化。小學生如果能夠得到正確引導，可以寫出許多單純、美好又生動的描寫。教師在教育中應該注重對其個性化的培養(yǎng)，進行個性化題目與隨筆的訓練，讓學生養(yǎng)成寫作習慣，并對文學產(chǎn)生興趣，拓展學生的文學視野，使其對寫作有更深刻的認識。

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