唐小康

【摘 要】初中，是學生接觸物理的初始階段，盡管物理學科是從初中教育才開始實行的，但與其他學科一樣，在中考中占據著重要的地位，中考成績對于學生今后的發(fā)展道路有重要的影響，因此，教師應重視初中物理復習課的開展，以便促進學生的物理水平。本文主要以分層教學為基礎，進一步加強初中物理復習課的整體效率與質量，進而使得初中物理教學得到更好的發(fā)展，為社會提供更多物理人才。

【關鍵詞】初中物理；復習課；分層教學

近年來，隨著社會經濟發(fā)展的不斷提高，社會對物理人才的要求越來越高，要求學校積極對物理教學的方式、方法進行有效的改革與創(chuàng)新，而初中作為物理教學的初始階段，更應創(chuàng)新其教學模式，為學生今后學習物理奠定基礎。然而，復習課的有效開展對于提高初中物理教學而言，具有非常重要的作用，教師可通過采用分層教學的方式促進初中物理教學的整體效率，進而充分促進初中物理教學的可持續(xù)發(fā)展。文章針對初中物理復習課中應用分層教學展開了具體的分析與探討。

一、根據學生能力，合理分層

實施分層教學，首先需要教師能夠對學生進行科學、合理的分層，通過將學生進行分層、分組的形式，全面將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生在班級中處于中間位置，該層次的學生對所學過的物理知識基本掌握，但是，在現實學習生活中遇到問題時，運用物理知識進行問題解答的能力有所欠缺；B層次的學生在所分成的三個層次學生中學習能力相對較差，且對于初中物理知識的掌握程度也相對較弱，對于部分知識點難以理解，在平時學習過程中一直處于比較被動的狀態(tài)，并且在學習過程中也比較容易出錯；而C層次的學生則是在整個班級中學習能力相對較好的，對于初中物理知識的掌握程度比較扎實，且該層次的學生其思維邏輯能力也是比較強的，能夠自主的展開學習。教師在對學生進行層次之分時，主要是以班級的整體水平在劃分，通常A層次的學生在班級中所占人數相對較多，教師在引導學生展開初中物理復習時，也是以A層次學生的水平進行教學的組織與安排。在班級中B層次學生屬于學習能力較差的，這一層次的學生應盡可能的控制在三個層次中所占人數最少，以便于教師進行管理。

教師在對學生進行分層前，應讓學生理解分層教學的目的，并且要讓學生明確現階段所進行的分層教學并不代表今后開展教學活動都是如此，而是定期根據學生的學習情況、學習狀態(tài)而決定，會定期對層次內的學生進行調整，使學生能夠以正確的態(tài)度看待分層教學。另外，在展開分層時最好先讓學生自行根據自身的能力進行層次的選擇，然后教師再根據學生的學習水平展開輕微的調整，需要注意的是，教師需要對學生進行思想工作，避免學生出現心理負擔。

二、初中物理復習課中分層教學的有效策略

（一）促進學生學習初中物理的積極性

古人云：“知識源于生活，生活又源于知識”。教師在開展初中物理復習課時，可適當的利用生活中的一些潛在物力資源，通過這樣的教學方式，充分的、積極的引導學生參與到初中物理復習課中，這樣，在幫助學生大量吸收物理知識的同時，還能進一步加深學生對初中物理知識的認識與鞏固，進而使得學生充分產生學習物理的興趣。即教師在引導學生開展初中物理復習課的過程中，選擇有利于學生學習興趣的教學資源，能夠有效提高學生對物理知識的深入認識，同時通過應用分層教學方式，能夠充分確保學生更加有效的理解、掌握初中物理知識。例如，教師在引導學生進行蘇科版九年級物理下冊中《能源利用與可持續(xù)發(fā)展》教學內容的復習時，這時，教師便可將分層教學充分運用到其中，引導每一層次的學生展開不同層次的復習，根據學生的學習水平決定學生在哪個層次進行《能源利用與可持續(xù)發(fā)展》教學內容的復習，進而使得學生能夠更加容易掌握所復習的內容，引導學生在之后的復習課中更加積極的參與復習，在此基礎上充分提高學生的初中物理學習水平。

（二）分層教學有助于提高初中物理教學的整體質量

初中物理，在初中教育中屬于基礎課程，是初中教育的重要組成部分，同時也在中考中占據著非常重要的地位與作用。物理學科相對于其他學科而言具有較強的動手實踐能力，且物理學科在初中階段又是屬于初始階段，這便導致學生在學習初中物理的教學過程中，通常都比較吃力，學生難以很好的理解相關知識。所以，教師在引導學生展開初中物理復習課的過程中，充分應用分層教學的方式展開相應的復習，能夠很好的提高教學質量以及學生的學習水平，教師可引導學生通過分層的方式進行相應的復習，進而引導學生發(fā)揮自身的思維能力進行思考，這樣，在有效提高學生對物理知識的掌握、理解的同時，還有效促進了初中物理復習效率的整體質量，為初中物理教學的發(fā)展提供有效的保障。

例如， 教師在引導學生進行蘇科版八年級物理上冊中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學內容的相關復習時，運用分層教學的方式展開初中物理的復習，可將學生分為A、B、C三個層次展開復習，這里需要注意的是，教師在進行層次的劃分時應根據學生的實際情況以及學習能力進行劃分，這樣的方式使學生能夠跟與自己同一水平線上的同學展開復習，能夠共同學習共同進步，反之，如果教師只是隨意的將學生進行層次的劃分，在物理教學內容的復習時學生之間的學習能力參差不齊，有的學生學習能力較強，而有的學生學習能力又較弱，這很容易給學習能力較弱的學生造成心理扭曲，所以，教師應對學生進行科學、合理的劃分，然后通過分層教學的方式促進學生的物理學習水平。

三、結論

綜上所述，在展開初中物理復習課過程中，采用分層教學的模式，能夠有效提高初中物理教學的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的一刀切模式，已不再適用于當前時代發(fā)展的初中物理復習課，教師應積極采用分層教學模式引導學生展開初中物理的復習，其目的是能夠在通過復習的階段中，幫助不同階段、層次的學生進一步促進自身的初中物理水平，使班級的物理水平能夠在同一水平線上。所以，教師在開展初中物理復習課時，應積極應用分層教學，為初中物理教學的發(fā)展提供重要保障。

【參考文獻】

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