挖掘文本主題的閱讀指導(dǎo)嘗試

王廷義

[摘 要]閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，而閱讀能力是這四種能力的核心部分。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一段時間以來，在語文教學(xué)中，不能實(shí)現(xiàn)閱讀的實(shí)效性，出現(xiàn)“假閱讀”的現(xiàn)象，不能從根本上提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從文本的主題分析出發(fā)，讓學(xué)生注重挖掘文本實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對文本的真正認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；文本主題；挖掘

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0015-01

一段時間以來，學(xué)生閱讀成為“假閱讀”的現(xiàn)象比比皆是，每次課堂給足學(xué)生閱讀的時間，當(dāng)提出問題后，學(xué)生仍然啞口無言，茫然失措，東躲西藏。用什么樣的辦法實(shí)現(xiàn)“真閱讀”，讓閱讀有實(shí)效，真正提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力？從實(shí)踐中，我深深地感到：從文本主題進(jìn)行挖掘，能夠讓閱讀回歸本真，實(shí)現(xiàn)閱讀的實(shí)效性。

一、從挖掘主題入手，讓學(xué)生真正體會閱讀的要義

這次閱讀訓(xùn)練，我照例為學(xué)生準(zhǔn)備了閱讀文本，是《讀者》里的一篇文章，題目叫《賣米》。

這篇文章講述了一個發(fā)生在農(nóng)家的故事。父親意外中暑，倒在床上不起，家里賣米的重?fù)?dān)就由母女倆承擔(dān)。母女扛米到四里以外的集上賣，她們選好了位置，由于每斤價錢少了兩分錢而最終沒有賣成，不得不扛回村里。由于路滑難走，不慎半路撒了米，拾米后回到家，母親決定到十里以外的地方去賣米，好給中暑的父親買藥。

讀過故事，按照常規(guī)閱讀課的第一個環(huán)節(jié)就是找學(xué)生談主題，第一個學(xué)生的發(fā)言就切中了主題的要害。

學(xué)生說：“這篇文章歌頌了親情的偉大，一家人相互關(guān)心愛護(hù)，歌頌了人間至愛?！?/p>

另一學(xué)生說：“很久以前，我們心中都有一塊屬于自己的凈土，隨著時間流逝與種種原因，那塊凈土被灰塵覆蓋直至禁封了。聽了這篇美文，我發(fā)現(xiàn)我已找回了那片久違的天空，它還是那樣的藍(lán)，那樣的美?！彼陌l(fā)言獲得了一片掌聲。我想這是心靈得到震撼后發(fā)出的聲音，是讀懂了親情，感受到了真愛。這不僅僅是閱讀訓(xùn)練，也是對學(xué)生的一次極好的思想教育。

二、挖掘表現(xiàn)主題的方法

接下來我指導(dǎo)學(xué)生談文章給自己感受最深的一點(diǎn)，這正是文章所要表現(xiàn)主題的關(guān)鍵處。

甲同學(xué)：“文章中母女倆擔(dān)米，母親瘦弱的身軀卻擔(dān)起了80斤的重?fù)?dān)，而讓長大的‘我擔(dān)40斤的擔(dān)子，我深深地理解了母親對女兒的愛?！?/p>

乙同學(xué)：“父親中暑而舍不得花錢買藥，硬撐著身子下地勞動，我感到了農(nóng)民生活的辛苦和磨難?！?/p>

丙同學(xué)：“價格僅差2分錢而沒有賣成米，母親卻舍得拿出兩角錢讓女兒買喜歡吃的冰棍，女兒并沒有去買，這體現(xiàn)母女間的相互理解，也體現(xiàn)母親對女兒的體貼?！?/p>

太多的細(xì)節(jié)讓學(xué)生滔滔不絕，談著談著，語文課代表的發(fā)言讓我又有了新的安排。她說：“母親挑重?fù)?dān)的情景一直在我眼前浮現(xiàn)，我忽然間就想到這不就是我的母親嗎？每天放學(xué)，母親都為我背書包，她不顧工作一天的疲勞，這是多深的母愛啊！”我看到學(xué)生都沉浸在文章的感人情節(jié)里，并且已經(jīng)由本文聯(lián)系到日常生活，因此接著課代表的發(fā)言，我指導(dǎo)學(xué)生談生活中感受到的真情。忽然之間課堂上出現(xiàn)了從未有過的積極狀態(tài)，大家談到了父母親是如何照顧自己，可自己從來都沒有感受到，談到了自己總抱怨家庭生活，沒有想到社會上竟有如此貧困的家庭，談到了現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該珍惜所擁有的生活。學(xué)生把要說的都說了，似乎掏空了內(nèi)心，但心中卻暖了，他們能感受到身邊的溫暖，這是人性的回歸，是這篇文章的教育和感化，是一次真正的思想洗禮。

這些對文本的理解是通過感人的情節(jié)敘述，通過學(xué)生對主題的描繪而體現(xiàn)出來的。學(xué)生對主題的進(jìn)一步挖掘，是學(xué)生與文本產(chǎn)生的共鳴。

接下來的閱讀試題大多是圍繞主題而設(shè)計的，學(xué)生暢所欲言，解決文本后面的問題水到渠成。

三、教學(xué)反思

這堂閱讀課，通過讓學(xué)生找出最感人的一幕，從而讓學(xué)生對文本主題有了更深刻的理解，圍繞主題而設(shè)計的問題也就很容易回答出來，學(xué)生掌握了這個方法，閱讀就有了實(shí)效性。

除了掌握閱讀方法，學(xué)生還有了思想上的認(rèn)識。這堂課比有意安排的思想教育課要生動得多，以往我們常常責(zé)怪學(xué)生感情淡漠，對愛感受不深，不能體會家庭生活的艱辛。面對學(xué)生的種種表現(xiàn)，教師應(yīng)該抓住課堂上每一次能夠利用的機(jī)會，恰到好處地進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生理解生活的艱辛，這種愛的教育就會慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，教師再因勢利導(dǎo)，達(dá)到既教書又育人的目的。

一篇文章、一段故事使學(xué)生有了一次感受至深的傾訴，重新感受到了親情，懂得了生活的艱辛，并且很多學(xué)生明白了閱讀文本實(shí)際上是理解文本的主題。這種嘗試是語文課作為教育的一種手段的需要，也是主體性教學(xué)的具體實(shí)施，更是提高學(xué)生閱讀能力的切實(shí)可行的方法。

（責(zé)任編輯 陳劍平）