《鄉(xiāng)愁》教材的教學(xué)價(jià)值挖掘

植澤南 蔣書紅 張雪梅

[摘 要]《鄉(xiāng)愁》作為一首家喻戶曉的詩歌，因?yàn)槠渲黝}的深切和藝術(shù)價(jià)值方面的卓絕已被多次納入不同版本的語文教材中。作為一首現(xiàn)代詩，《鄉(xiāng)愁》在教學(xué)方面的價(jià)值是豐富的。通過比較人教版、蘇教版和語文版三版教材的單元編排、課前提示和課后習(xí)題三部分，找出不同教材中的教學(xué)取向，挖掘其教學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)愁；余光中；教學(xué)價(jià)值；教材

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0019-03

《鄉(xiāng)愁》是臺灣已故著名詩人余光中的代表作，寫于1972年臺灣廈門街，全詩分四小節(jié)，每節(jié)四行，通過四個(gè)比喻的運(yùn)用抒發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁之情。《鄉(xiāng)愁》不僅寓意深刻，感情豐富，而且作為歌謠體，讀起來朗朗上口，“文白而義深”，在世界華人當(dāng)中有著廣泛的影響力。我國的多版教材都收錄了余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌，如人教版、滬教版、魯教版、蘇教版、語文版、浙教版等?，F(xiàn)在就以人教版、蘇教版與語文版三版教材作為最具有代表性的參考，從單元編排、課前提示和課后習(xí)題三方面進(jìn)行三版教材中《鄉(xiāng)愁》的分析，目的在于把握不同版本對《鄉(xiāng)愁》教學(xué)價(jià)值的不同取向，從當(dāng)中挖掘《鄉(xiāng)愁》普遍的教學(xué)意義。

一、人教版《鄉(xiāng)愁》的編撰情況與分析

本節(jié)單獨(dú)敘述和分析人教版語文教材中《鄉(xiāng)愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習(xí)的編撰情況。

人教版語文教材將《鄉(xiāng)愁》一詩編入初中三年級下冊第一單元第一課《詩兩首》當(dāng)中。在第一單元中，一共有四篇課文再加上一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是《詩兩首》（余光中的《鄉(xiāng)愁》、艾青的《我愛這土地》）、戴望舒的《我用殘損的手掌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、《外國詩兩首》（包括萊蒙托夫的《祖國》、休斯的《黑人談河流》）和綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)《腳踏一方土》。這個(gè)單元的課文都是現(xiàn)代詩，并且選擇的題材都是有關(guān)愛國和思鄉(xiāng)主題的。編者的邏輯應(yīng)該是按照先國內(nèi)詩歌，再到國外詩歌，并且是按篇幅長短來排列的，篇幅較短的在前面，篇幅長的在后面。根據(jù)單元導(dǎo)語得知，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在吟誦和欣賞這些詩歌的過程中“陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情”，并且“要關(guān)注詩中包含詩人思想感情的具體形象”，“體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言”。將詩歌按照先國內(nèi)再國外、先短后長的順序來編排，我認(rèn)為是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的。先從本國的、短小的詩歌開始吟誦欣賞，再到外國的、較長的詩歌，這樣安排有利于逐漸為學(xué)生營造愛國思鄉(xiāng)的感情氛圍；在第一篇詩歌《我愛這土地》中還配上了插圖，對于學(xué)生的接受規(guī)律而言也是科學(xué)的。除了單元上的編排值得注意外，由于《鄉(xiāng)愁》作為《詩兩首》中的一部分，我們也應(yīng)該關(guān)注編者對這兩首詩的編排順序，即先學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》，再學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》。我認(rèn)為除了是創(chuàng)作時(shí)間的先后關(guān)系外，根據(jù)課前提示，應(yīng)該還存在一個(gè)編者有意的“先土地，后家鄉(xiāng)”的邏輯在里面。

關(guān)于課前提示，人教版的《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》是同一個(gè)課前提示：“一首抒戀土深情，一首寫思鄉(xiāng)愁情。愛之深，深到要和祖國的土地融為一體；愁之濃，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開。反復(fù)朗讀，仔細(xì)體味詩人的感情。”這里的課前提示將《鄉(xiāng)愁》的情感概括為“思鄉(xiāng)愁情”，并且說“愁之濃，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開”。要求學(xué)生“反復(fù)朗讀，仔細(xì)體味詩人的感情”。這個(gè)課前提示為學(xué)生提供了一般詩歌學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是感受作者的感情，并且指出了要體會(huì)作者的“愁”，不是簡單地將落點(diǎn)放在作品的表現(xiàn)形式——詩人對故鄉(xiāng)的各種思念，而是直接說出背后的“愁”。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意體驗(yàn)詩人的情感。而且人教版這里的課前提示，我認(rèn)為是體現(xiàn)著編者的特別用意的。無論是兩首詩編作一課還是兩首詩共用一個(gè)課前提示，都說明了兩首詩歌在教材中的關(guān)系是相輔相成的。所以，應(yīng)該重視這兩首詩歌中“土地”和“鄉(xiāng)愁”的關(guān)系，這種教學(xué)邏輯應(yīng)該是編者將兩首詩歌編在一課的重要依據(jù)。

課后習(xí)題作為助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，常常隱含著編者的教學(xué)意圖，充當(dāng)教學(xué)反思的工具，并且對于學(xué)生再學(xué)習(xí)課文和增強(qiáng)元認(rèn)知能力起出很重要的作用。人教版《鄉(xiāng)愁》的課后習(xí)題同樣是和《我愛這土地》合編，一共四題。其中第一題也體現(xiàn)出編者將兩首詩歌比較教學(xué)的用意：背誦這兩首詩，思考“土地”與“鄉(xiāng)愁”的含義。這一題讓學(xué)生聯(lián)系兩首詩歌出現(xiàn)的意象，并且向詩歌的主題靠攏，而且“土地”和“鄉(xiāng)愁”這兩者本來就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這樣的習(xí)題不但能加深學(xué)生對詩歌本身感性的體會(huì)，更重要的是兩首詩的家國情懷能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多思考的空間。第二題是關(guān)于《我愛這土地》的。第三題開始呼應(yīng)單元導(dǎo)語中的“關(guān)注詩中包含詩人思想感情的具體形象”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生回答詩中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”四個(gè)物象所表達(dá)的內(nèi)心情感中包含的“鄉(xiāng)愁”是如何隨著時(shí)間一步步加深、升華的。這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生更深入地賞析詩歌中各個(gè)意象之間的關(guān)系，從而找出它們的共同之處和情感逐漸升華的內(nèi)在邏輯，關(guān)鍵是希望學(xué)生知道每個(gè)意象背后所代表的情感，最后歸納總結(jié)，明白詩人的藝術(shù)性編排。第四題則是關(guān)注課文表達(dá)手法的運(yùn)用，給出席慕蓉的同名詩歌，目的在于讓學(xué)生綜合分析兩者在語言運(yùn)用和寫作手法上的不同，這是編者對課文藝術(shù)手法的關(guān)注。

二、蘇教版《鄉(xiāng)愁》的編撰情況與分析

本節(jié)單獨(dú)敘述和分析蘇教版語文教材中《鄉(xiāng)愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習(xí)的編撰情況。

蘇教版語文教材將《鄉(xiāng)愁》一詩編入初中三年級上冊第四單元中的“誦讀欣賞”部分。這個(gè)單元一共有三篇課文，《鄉(xiāng)愁》在這里不是充當(dāng)單獨(dú)一篇的精讀課文，而是作為第四單元的延展閱讀部分。第四單元的單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須全身心地投入閱讀，并且能“獨(dú)立思考，有不拘前說的精神”，所以在編排上分別從散文、小說、詩歌三方面去選取課文，讓學(xué)生了解多種文學(xué)體裁的閱讀方法和特點(diǎn)。而《鄉(xiāng)愁》出現(xiàn)在單元的結(jié)尾，剛好也是在《詩人談詩》的一課后出現(xiàn)，一定程度上有與前文統(tǒng)一的意圖，這樣有利于學(xué)生更好地吸收要學(xué)的內(nèi)容，并鞏固之前的課文。但更多的應(yīng)該是編者認(rèn)為《鄉(xiāng)愁》這一首詩符合單元導(dǎo)語中的能夠讓學(xué)生全身心地投入閱讀，并能引起學(xué)生思考的要求。

蘇教版語文教材相比于一般的語文教材比較特別，每一課并沒有設(shè)置課前提示。但是，我認(rèn)為這里同樣可以結(jié)合整個(gè)單元的編排狀況，一樣能夠理解編者在這里選編《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)價(jià)值。這個(gè)單元的課文內(nèi)容都是由兩部分組成：第一部分是作家鑒賞不同體裁的優(yōu)秀作品，第二部分則是該優(yōu)秀作品的收錄。這樣的課文設(shè)計(jì)不得不說是新穎的，相比于一般的課文，更要求技能性；而且先讓學(xué)生讀作家對優(yōu)秀作品的鑒賞，有利于使學(xué)生對鑒賞方法有個(gè)初步的認(rèn)識，然后再讀作品，這樣理解作品就更準(zhǔn)確，并且鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。那么，《鄉(xiāng)愁》在這個(gè)單元出現(xiàn)的教學(xué)目的，同樣是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的鑒賞閱讀技巧去進(jìn)行練習(xí)。

作為“誦讀欣賞”部分，是在詩歌《鄉(xiāng)愁》的內(nèi)容后，不是課后習(xí)題，而是編者對《鄉(xiāng)愁》意象選用的分析。這樣的編排是對學(xué)生自學(xué)能力要求的體現(xiàn)，教材進(jìn)行了比較全面的分析：四種意象代表不同人生階段的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵，這些能喚醒每個(gè)人的共鳴，是本詩的魅力之處。如果學(xué)生不通過教師的引導(dǎo)或者自我閱讀能力的提高，是很難直接明白這一小段解釋的。

三、語文版《鄉(xiāng)愁》的編撰情況與分析

本節(jié)單獨(dú)敘述和分析語文版語文教材中《鄉(xiāng)愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習(xí)的編撰情況。

語文版語文教材將《鄉(xiāng)愁》編入初中一年級下冊第四單元第十四課中，單獨(dú)一篇獨(dú)立成一課。第四單元一共四篇課文，都是現(xiàn)代詩。從單元導(dǎo)語可以知道，與人教版《鄉(xiāng)愁》的收錄狀況不同，這里的四首詩歌在題材上并不完全統(tǒng)一，而是純粹因?yàn)樗氖自姼瓒际乾F(xiàn)代詩。在單元編排上，第一首同樣是艾青的《我愛這土地》，第二首是余光中的《鄉(xiāng)愁》，第三首是何其芳的《我為少男少女們歌唱》，第四首是泰戈?duì)柕摹都埓?。單元?dǎo)語將課文內(nèi)容概括為：“有的抒發(fā)了對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，有的表達(dá)了身居孤島的游子對家鄉(xiāng)的思念以及對祖國統(tǒng)一的期盼，有的謳歌了青春、謳歌了希望，有的傾訴了童年的夢想?！睆闹锌梢苑治觯懊鎯墒资顷P(guān)于家國情懷的詩歌，而后面兩首的內(nèi)容則是個(gè)人化的生活。同樣的，也是從本國作品再到外國作品。單元導(dǎo)語還給出了關(guān)于詩歌教學(xué)的一些要求：“反復(fù)朗讀，注意韻律，借助聯(lián)想和想象理解內(nèi)容，體會(huì)感情?！敝荚谧寣W(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中能夠從朗讀入手，然后在教師的指導(dǎo)下深入文本，做到規(guī)范地朗讀，發(fā)揮想象，最后體會(huì)詩人在詩中的情感。重視朗讀，是詩歌教學(xué)的一大原則，更易于形成氛圍，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生更好地體會(huì)詩中情感。

語文版的《鄉(xiāng)愁》雖然沒有課前提示環(huán)節(jié)，但是設(shè)計(jì)在課文后邊的環(huán)節(jié)，除了課后習(xí)題外，還有“字詞積累”環(huán)節(jié)?！白衷~積累”也是這篇課文的助學(xué)工具之一，“鄉(xiāng)愁”“海峽”這兩個(gè)詞雖然簡單，但卻是課文的核心詞匯。這種環(huán)節(jié)的設(shè)定旨在讓剛上初中的學(xué)生反復(fù)記住課文主旨，并加深對文本的記憶和理解?！白衷~積累”中的字詞并不是什么難度較大的生僻字詞，所以，我認(rèn)為即使是初一的學(xué)生，字詞教學(xué)的落腳點(diǎn)也不應(yīng)該是其字形字義，而是這些詞在《鄉(xiāng)愁》中所代表的文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。

語文版的《鄉(xiāng)愁》一共有四道課后習(xí)題。第一題是讓學(xué)生說說從詩中的四個(gè)意象當(dāng)中聯(lián)想到什么；第二題問詩句中作者如何表現(xiàn)情感變化；第三題是根據(jù)劃分好的節(jié)奏朗誦課文；第四題是用詩歌《春望》和《鄉(xiāng)愁》比較，看看兩者的寫作手法有什么異同。這四道課后習(xí)題，基本上將《鄉(xiāng)愁》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)包括在內(nèi)，意象運(yùn)用、情感變化、朗讀詩歌、藝術(shù)手法都有涉及?？梢钥闯觯滩木幾邔Α多l(xiāng)愁》這首詩歌的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)取向十分清楚。

四、從三版教材中分析《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)價(jià)值

通過單元編排、課前提示、課后習(xí)題三大方面以及其他小方面的分析，《鄉(xiāng)愁》在教材中所具備的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)較為清晰地呈現(xiàn)出來了。

首先，從詩歌教學(xué)的一般情況出發(fā)。人教版與語文版都強(qiáng)調(diào)要反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩人的思想感情。朗誦是詩歌教學(xué)中最常見的。蘇教版《鄉(xiāng)愁》單元編排中沒有明確提出要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，但是單元導(dǎo)語希望學(xué)生能夠全身心投入閱讀中去，并能讀出自己的獨(dú)到見解。即使沒有具體要求在上這節(jié)課時(shí)要反復(fù)朗誦詩歌，我認(rèn)為朗誦是學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩歌所必需的，況且蘇教版的教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞作品，詩歌鑒賞離不開細(xì)細(xì)體味詩人的感情，那就更離不開反復(fù)、深情的朗誦了。三版教材都有提到有關(guān)意象分析的相關(guān)內(nèi)容，意象分析也是不能繞開的教學(xué)內(nèi)容之一。人教版中，單元導(dǎo)語說要“理解詩中的藝術(shù)形象”，課后第三題明確指出了“四種用來表達(dá)內(nèi)心情感”的物象；蘇教版中，在文后的解讀，編者直接指出作者人生四個(gè)階段時(shí)的四種意象；語文版中，單元導(dǎo)語說要借助聯(lián)想和想象，這里不把“意象”這個(gè)文學(xué)常識概念提出來，但實(shí)質(zhì)上到了課后習(xí)題部分，如第一題“結(jié)合上下文，說說你由‘小小的郵票‘窄窄的船票‘矮矮的墳?zāi)埂疁\淺的海峽而產(chǎn)生的聯(lián)想”，這里的聯(lián)想事實(shí)上就是在詢問意象背后的含義。關(guān)于詩人情感在每一節(jié)的變化和升華這一點(diǎn)，三版教材都有涉及。人教版在課后練習(xí)的第三題中明確提出“說說詩人所抒寫的‘鄉(xiāng)愁是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的”；蘇教版在文后的解讀中提到“因?yàn)樵谒娜松煌碾A段里，這些是最能體現(xiàn)‘鄉(xiāng)愁的特殊內(nèi)涵的”，也認(rèn)為詩人的情感是一直在變化的，盡管沒有指出是逐漸加深的；語文版中課后練習(xí)的第二題問四小節(jié)之間詩人的情感變化是怎樣的。

其次，表達(dá)手法運(yùn)用的教學(xué)價(jià)值也是值得我們考慮的?！多l(xiāng)愁》作為一首膾炙人口的詩歌，無論是上文所說的一些詩歌教學(xué)的常規(guī)領(lǐng)域，如意象、情感，還是現(xiàn)在所要論述的藝術(shù)手法方面的教學(xué)價(jià)值，都是十分優(yōu)秀的。其語言為歌謠體，靈活運(yùn)用語氣詞，讀起來平易近人，有親切感，活用疊詞和量詞，增強(qiáng)詩歌的音樂性；形式上短小精致，全詩共四節(jié)，每節(jié)四小句，具備形式美。以上所說到的，在三版教材中只有人教版在課后習(xí)題的第四題中有所體現(xiàn)：說說席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)?？赡苁钦Z文版的學(xué)段較低，所以并未在表達(dá)手法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，而蘇教版中的《鄉(xiāng)愁》作為拓展閱讀環(huán)節(jié)，如此的細(xì)讀更是不會(huì)出現(xiàn)。

通過對三版教材的對比分析，發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)價(jià)值方面每版教材的取向大致相同。教材明確指出教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，我認(rèn)為這是在平時(shí)的“上課文”基本模式中難以繞開的。根據(jù)上面比較總結(jié)可知，對詩歌反復(fù)、有感情地朗誦；意象的選取、運(yùn)用和背后的情感；意象背后情感的變化和升華，這三方面的教學(xué)價(jià)值是三版教材都有提及的。但是并不代表這就是《鄉(xiāng)愁》這首詩歌的全部教學(xué)價(jià)值，只能說這三點(diǎn)是這首詩歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須留意的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）