曾嫦麗

[摘 要]將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可以讓師生之間的交流變得更加容易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，同時可以提升學(xué)生的綜合能力。頭腦風(fēng)暴法在初中英語教學(xué)中可運(yùn)用于話題討論、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]頭腦風(fēng)暴法；初中英語；英語課堂

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0041-02

如何提高學(xué)生的英語綜合能力，一直以來都是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)所在。頭腦風(fēng)暴法的引入，在實(shí)踐的過程中表現(xiàn)出了較好的效果。

一、什么是頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）起源于1983年，最早是精神病理學(xué)上的用語，用來形容精神病患者的精神錯亂狀態(tài)。最初頭腦風(fēng)暴法被應(yīng)用于廣告行業(yè)，后來科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明可以用于解決任何的實(shí)際問題，指的是無限制的自由聯(lián)想和討論，目的在于產(chǎn)生新觀念或者激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。如今，頭腦風(fēng)暴法已經(jīng)成為激發(fā)群體創(chuàng)造性的有效工具，可以幫助某個群體減輕“群體思維”帶來的不良影響。

在課堂中，頭腦風(fēng)暴法指的是教師提出一個主題或者一項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在自己的頭腦中形成各種新的想法或者印象。通過這種創(chuàng)造性的思維，學(xué)生可以具備自己的思維方式。整個過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，學(xué)生在討論過程中，自由地說出自己的想法，盡可能多地為教師提供解決方案，集思廣益，使得各種假設(shè)在思維的碰撞過程中激起“頭腦風(fēng)暴”。

二、頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用途徑

下面以人教版初三英語Unit 1“How can we become good learners？”為例，詳細(xì)分析頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用途徑。

1.“風(fēng)暴式”話題討論

聽說能力是英語綜合能力的重要組成部分。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)開不了口的現(xiàn)象，究其原因，是口語儲備較少，缺乏足夠的知識支撐口語表達(dá)。因此，在話題討論環(huán)節(jié)，教師可注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，若某個話題引發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，則將其確定為討論話題。隨后引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，找到自己的觀點(diǎn)，并思考為了證明自己的觀點(diǎn)，需要哪些論據(jù)。經(jīng)過了這樣的頭腦風(fēng)暴之后，學(xué)生就可以很有邏輯地表達(dá)出自己所想。

例如在本單元的教學(xué)中，單元的主題是如何成為一個好的學(xué)習(xí)者。教師在引入新課之后，通過多媒體設(shè)備展示一些圖片和單詞，然后說道：“Are you a good learner？ How do you study English？”教師在詢問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對后一個問題的表達(dá)欲望很強(qiáng)烈，教師將第二個問題設(shè)置為討論話題。教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“What are your usual ways of learning English？Which way do you like best， and why？ ”教師提問結(jié)束之后，將學(xué)生分組，學(xué)生開始自由討論，教師鼓勵學(xué)生使用紙筆記下自己所想到的內(nèi)容，列出提綱。討論結(jié)束之后，教師請學(xué)生說出自己的想法，并對學(xué)生的想法進(jìn)行整理記錄，同時給出相關(guān)的意見。

通過頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生在話題提出之后，可以根據(jù)教師的問題，找到思維的方向，激發(fā)了自己的思維，發(fā)散性思維得以培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過了“頭腦風(fēng)暴”之后，在后面的討論環(huán)節(jié)，也會有話可說，從而鍛煉了聽說能力。

2.“風(fēng)暴式”閱讀教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以在背景材料運(yùn)用和正式閱讀材料之時。要想達(dá)到較好的閱讀教學(xué)效果，在正式開始閱讀材料之前，教師需要對背景知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這個時候可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生圍繞文章所涉及的背景知識開展“頭腦風(fēng)暴”活動。在第一遍閱讀文章之后，教師可以讓學(xué)生說說自己第一遍初讀文章之后獲得的信息，然后對學(xué)生獲得的信息進(jìn)行整理，找到文章中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清結(jié)構(gòu)。（劉燕，2010）

例如在本單元的教學(xué)當(dāng)中，教師在開始閱讀教學(xué)之前，先讓學(xué)生看書本上的圖片，教師說：“The girl is Wei Fen. She has a little difficulty in learning English. Have you met any difficulties in English study？”學(xué)生回答：“ Yes！ ”教師再問：“What are the difficulties you have come across？”學(xué)生給出了很多答案，教師經(jīng)過整理得出學(xué)生遇到的困難主要有無法準(zhǔn)確說出自己的想法，在寫作過程中記不起所學(xué)單詞，難以理解長難句等問題。教師接著問道：“How do you overcome these difficulties？”S1：“I study on the Internet and communicate with my classmates at the same time.” S2：“ I like to watch American operas.I will repeat.”教師對學(xué)生提到的方法進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生開始第一遍的閱讀。學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師提出問題：“From this passage， what kind of girl do you think Wei Fen is？”通過這個問題激發(fā)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的回憶，同時讓學(xué)生表達(dá)自己對文章主人公的看法，教師經(jīng)過總結(jié)可以得到文中女孩的特點(diǎn)。學(xué)生在這次頭腦風(fēng)暴的過程中，可以梳理文章的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)文章內(nèi)容。

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論英語學(xué)習(xí)的困難以及解決方法，興趣很濃，為后面閱讀教學(xué)作鋪墊。在初讀之后開展的頭腦風(fēng)暴，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生主動解決問題的能力。

3.“風(fēng)暴式”寫作教學(xué)

在初中英語寫作教學(xué)中，也可以應(yīng)用到頭腦風(fēng)暴法。教師首先給出寫作的話題，然后學(xué)生圍繞著這個話題，思考與該話題相關(guān)的詞匯，緊接著教師給出與該話題相關(guān)的幾個問題，學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行思考，將自己頭腦風(fēng)暴的結(jié)果記錄下來。學(xué)生通過寫作之前的頭腦風(fēng)暴，可以理清自己的寫作思路，在自己的記憶中將相關(guān)的寫作素材調(diào)用出來，更好地完成寫作任務(wù)。（毛林飛， 2017）

例如在本單元的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以單元的標(biāo)題“How can we become good learners？”為話題進(jìn)行寫作練習(xí)。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題相關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些與這個話題相關(guān)的詞匯，學(xué)生將思考的結(jié)果記錄下來。學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)束之后，開展小組交流，同時將結(jié)果匯報(bào)給教師，教師進(jìn)行整理，將高頻詞匯記錄在黑板上。緊接著教師給出以下幾個問題：1.The importance of becoming a good learner.2.What habits do you think good learners need to have？3.How to develop these habits？ 同樣地，學(xué)生先獨(dú)立思考，記錄自己頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，然后小組交流，教師總結(jié)。

在整個寫作訓(xùn)練當(dāng)中，頭腦風(fēng)暴起到了相當(dāng)重要的作用，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)找到相關(guān)的表達(dá)詞匯，理清寫作思路。長此以往，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提升自己的寫作能力。

三、應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的注意事項(xiàng)

1.營造良好的課堂交流氛圍

頭腦風(fēng)暴法是建立在師生關(guān)系平等，可以互動交流的基礎(chǔ)之上的。因此教師想要更好地應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，需要營造更加輕松的氛圍，讓學(xué)生敢于說出自己的想法。即使學(xué)生出現(xiàn)小的錯誤，教師也要加以鼓勵，尊重學(xué)生的想法，給每個學(xué)生平等的交流機(jī)會。

2.養(yǎng)成記錄的習(xí)慣

不僅僅是學(xué)生需要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，教師也需要。首先教師需要讓學(xué)生將自己頭腦風(fēng)暴的結(jié)果及時地記錄下來，因?yàn)楹芏嗪玫南敕ǘ际峭蝗怀霈F(xiàn)的，記錄下來才不會讓這些精彩流失；其次教師自己要對學(xué)生表達(dá)出的想法進(jìn)行記錄，這是對學(xué)生勞動成果的尊重，同時也可以更好地找到最佳方案。

3.獨(dú)立思考與交流合作相結(jié)合

頭腦風(fēng)暴法尊重每個個體的思維成果，因此教師需要留出時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再開展小組交流。獨(dú)立思考的過程可以最大限度激發(fā)每個學(xué)生的思維，交流討論的過程是頭腦風(fēng)暴的爆發(fā)階段，可以在思維的碰撞中激發(fā)出更加完善的方案。

總之，將頭腦風(fēng)暴法引入初中英語教學(xué)當(dāng)中，不僅可以全方面提高學(xué)生的英語能力，同時可以讓學(xué)生培養(yǎng)思考的習(xí)慣，體會思考的樂趣，課堂變得生動有趣，處處可以看到思維的火花，提高了課堂效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）