走出“兩難教學”誤區(qū)培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)

朱良

[摘 要]在教育理論中，“兩難教學”是根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論提出來的聚焦道德判斷的一種教育方法，而在知識本位的教育教學實踐活動中，這個“兩難教學”已經(jīng)演變成當下一線教師不會教、不敢教、不能教的代名詞。一線教師可從當下風靡教育領域的政治學科核心素養(yǎng)理念中汲取營養(yǎng)，破解“兩難教學”的密碼，讓以人為本的核心素養(yǎng)課程改革真正落地生根。

[關鍵詞]政治；核心素養(yǎng)；“兩難教學”

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0046-02

2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體細化為人文積淀、理性思維、社會責任等十八個基本要點?！皩W科核心素養(yǎng)”是學習者通過特定學科的學習應形成的反映該學科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關鍵能力，是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學科特征和育人功能確定的。高中政治學科的核心素養(yǎng)包括四個方面：政治認同、科學精神、法治觀念和公共參與。

在教育理論中，“兩難教學”是根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論提出的聚焦道德判斷的一種教育方法，它通過對道德兩難的討論，提升兒童德性?？涩F(xiàn)實是，“兩難教學”已經(jīng)成為素質(zhì)教育不能作為的集中標志，已經(jīng)演變成當下一線教師不會教、不能教的代名詞，具體表現(xiàn)在：實際的教育教學活動中，先進的教育價值理念和傳統(tǒng)的應試教學活動并駕齊驅(qū)，張揚有序的公開課、賽課與“務實高效”的講練常態(tài)課自由切換，教學質(zhì)量評價被“考試分數(shù)化”……這樣的“兩難教學”必將成為核心素養(yǎng)課程改革的攔路虎。作為一線教師，筆者就所見所聞所思，從當下風靡教育領域的政治學科核心素養(yǎng)理念中汲取營養(yǎng)，破解“兩難教學”的密碼，讓以人為本的核心素養(yǎng)課程改革真正得到落實。

一、教學設計的革命——賽課、公開課的“作秀”熱鬧與普通常態(tài)課的務實高效合二為一

一方面，在一般的課堂，學生常被“閑置”，教師的主導與主體合二為一；另一方面，在公開課中，豐富多彩的探究活動既科學又有趣，學生的主體行為活躍積極并有效。為什么會這樣？教師曰：公開課、賽課需要熱鬧，需要學生會講、會秀、會表演，可每節(jié)課都開展活動，不利于升學率和成績提升，再說現(xiàn)實也不允許！講授課能幫助學生獲得試卷高分，可能會傳授給學生一些東西，比如學生從課堂上獲得低碳生活、綠色發(fā)展的知識，可出了課堂，他們連個人衛(wèi)生都不能做好，這樣的教育是不能繼續(xù)的。只有面對現(xiàn)實情境和真實活動，學生才能把學科知識和技能與問題關聯(lián)起來，提出方案，并把方案方法運用到現(xiàn)實生活中去。在這一過程中，學生學會了解決問題，也體驗了知識的真正價值。成功的賽課、公開課模式不僅是用來做教研，服務于教師的專業(yè)成長的，更是捍衛(wèi)學生主體地位的法寶。賽課、公開課必須成為普通常態(tài)課。教學設計的核心在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人的全面發(fā)展不只是知識、技能的單向度掌握，更應該是知識、技能、情感、交流的綜合表現(xiàn)。我們必須隨著核心素養(yǎng)課程改革的推進改變自己的理念。教學設計的改革，是教師成長的標識，也是學生善學樂學的轉(zhuǎn)折點之一。

下面是一節(jié)活動探究型課的案例（ 2017年江蘇省省級政治賽課一等獎課例節(jié)選）。

教學目標：創(chuàng)新是辯證否定觀的客觀要求。

任務卡一：“雨傘的困擾破解”——分組設計方案解決下雨時，雨傘進班滴水的問題。

學生活動：建議1，教室門口放桶裝傘；建議2，用袋子裝傘；建議3，發(fā)明反折疊傘……

教學結果：最終大家都投票認可建議3。理由：反折疊傘的出現(xiàn)才是事物自己否定自己，自己發(fā)展自己，才是創(chuàng)新之舉，是解決雨傘進班滴水問題的上上之策。

專家點評這節(jié)課：學生想到的方法和思維都符合辯證否定觀，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，這節(jié)課堅持了“教育即生活”的教育原則。

任務卡二：“拿下你我他”——針對當今的“陌生人社區(qū)”問題，如何把我們社區(qū)建設成互動—互助，共享—共治的新型社區(qū)？請你設計一款APP（包括名稱、條目，并說明設計的目的、思路等）。

教學結果：大家積極出謀劃策，學生把課堂和自己的生活、社區(qū)有機結合起來。學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中創(chuàng)新思路，找到新思路并積極解決問題。

思考：真情境才能帶來真學習，貼近生活的探究、活動、經(jīng)驗型課程才能點燃學生的樂學情緒，才能真正檢驗學生的能力、參與度、思考度和價值取向。知識不僅僅是用來證實或證偽的。我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，我們并不缺先進的教育理念，缺的是教師的自我革命。

二、情境材料的合理選取——堅持情境材料的思辨性、科學性

教材一般包括書本資源、國家大政方針、地方資源、社會事件等。情境是必不可少的教學道具，情境生疑，思維需要在情境中展開。情境教材往往更能幫助學生鍛煉學科關鍵能力、拓展學科思維方法、落實學科品質(zhì)。政治學科的情境設置不僅要把握生活性、學科性、時代性，更加需要把握科學性和思辨性。依筆者所見，情境選材存在急需糾正的不正常傾向，包括：第一，情境材料應該包括劣構問題，政治學科性質(zhì)決定教材應該以正面材料為主流，但避而不談雖負面卻有教育教學價值的新聞素材，這樣的課堂就失了真，學生在情感上是抵觸的，政治認同、思辨意識、社會參與等核心素養(yǎng)又從何談起？第二，在活動課、綜合課程、選修必修等課程上，政治教師傾向于采用道德兩難資料進行教學，即涉及兩種價值糾葛的資料，或是圍繞一種價值有兩種選擇的糾葛的資料，以實現(xiàn)思辨式教學。兩難教學的前提是所討論的指向是正確的。道德兩難不僅是道德的價值糾葛，也會產(chǎn)生心理糾葛，不過，反過來說是不成立的，心理兩難并不構成一切的道德兩難。小偷猶豫不決到底要不要偷東西這是心理兩難，就道德觀念而言，我們不應該當小偷，這樣的情境是不能出現(xiàn)在道德兩難的教學討論中的。在實際教學中，教師在選取和運用道德兩難資料時往往忘了考慮它的科學性、道德倫理值不值得思辨的問題。

下面是某市政治賽課中兩位參賽教師所用素材的比較。

第一個課例的教學目標：具體問題具體分析。

微信網(wǎng)紅事件：

背景1：辭舊迎新，爆竹聲聲，夜幕降臨，一位環(huán)衛(wèi)工老人還在收拾狼藉一片的地面。為此，網(wǎng)友倡議“拒絕買鞭炮，幫老人早點回家”。

背景2：辭舊迎新，爆竹聲聲，夜幕降臨，一位老人在寒風中靠著三輪車等待顧客來買小鞭炮。為此，網(wǎng)友倡議“把鞭炮都買了，讓老人早點回家”。

微信網(wǎng)紅事件的運用讓課堂教學有條不紊地進行，學生面對真實的問題，認真地思考分析，從學生發(fā)展的核心素養(yǎng)角度說，學生不僅獲得了知識，也掌握了做人辦事的正確價值取向，實現(xiàn)了道德情感的升華。

第二個課例的教學目標：價值判斷和價值選擇。

社會熱點事件：在紅綠燈路口，一群行人面對紅燈依然選擇集體過斑馬線，司機有了困惑：“他們雖然在斑馬線上行走，可是我這邊才是綠燈，我要不要讓他們？”

第二個課例用的材料是“司機要不要禮讓行人”，對于這個問題今天已經(jīng)有了法律的權威性規(guī)定和實踐操作，無須討論。這則情境材料當時有沒有問題呢？交通規(guī)則中的大車讓小車、車讓人的精神讓這則材料失去了討論的意義，它不能作為道德兩難情境進行探究。

須知，教師在課堂上運用的材料，其實就是一種價值導向，我們要對學生未來的人生態(tài)度和走向負責，法治意識、科學精神、健康生活的核心素養(yǎng)理念要第一時間體現(xiàn)在課堂上、教材中、活動里，這樣的課堂才有生命力、說服力，我們的核心素養(yǎng)課改才有落地的力量。

三、教學價值的精準定位——整合課程的“精選”與核心素養(yǎng)的發(fā)展要一致

在考試指揮棒的作用下，我們所謂的“精選”教學活動大致分為三類。一是只教三維目標中的知識與技能，至于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀只能靠邊。學生只能機械地記住、模仿運用知識與技能，考完就忘了。二是只教要考的。選修、必修書里的綜合活動是不用教的，教師對于不涉及考點但有人文教育價值的材料視而不見。三是為了一輪、二輪甚至更多輪的復習，新課壓縮到高一一學年完成，即使在高一新課中，也只是傾向于重難點、易混易錯點的教學，基礎知識的學和用注定要被邊緣化。于是在關鍵考試中，學生暴露出來的問題越來越多，在高考面前，很多學生就被打回原形——基礎漏洞百出。這些問題怎么解決呢？只有將課程內(nèi)容和方法的確定依據(jù)從知識在學科中的意義，轉(zhuǎn)到知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來，才能解決“精選即犯罪”的問題，我們的教學質(zhì)量評價體系才不會被考試妖魔化。課程教學的整合活動不僅要遵循內(nèi)容的真理性并體現(xiàn)有效性，更要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。在突出核心素養(yǎng)的思想指導下，課程整合將從單純以學科知識體系為依據(jù)的路徑，轉(zhuǎn)向兼顧以促進學生核心素養(yǎng)的形成為依據(jù)的路徑。比如，知識傾向的課程安排對于真理的含義、屬性等相關知識是容易處理的，它的重心是關注知識本身的呈現(xiàn)及學生的掌握情況。而依據(jù)核心素養(yǎng)的課程設計則認為，重要的不是真理知識的落實，而是要讓學生通過活動能夠領悟“真理面前人人平等”以及“追求真理是一個永無止境的過程”，培養(yǎng)其科學精神、社會責任與人文情懷等核心素養(yǎng)。這才是教育的價值和魅力。

下面是南京市政治學科帶頭人“核心素養(yǎng)教學”交流研討課的節(jié)選。

教學內(nèi)容：國家利益是國際關系的決定性因素。

教學安排：

8～10分鐘：展示預習問題及預習成果（時事播報），并回答相關問題以評價預習成果。

5分鐘：學生用3分鐘分享交流本課知識點（國家利益的內(nèi)容、基本表現(xiàn)形式、本質(zhì)、決定性因素），教師用2分鐘總結點評學生自主學習成果質(zhì)量。

25～30分鐘：對“維護我國國家利益與打造人類命運共同體是沖突還是一致”開展辯論，5～8分鐘討論、準備，15分鐘正反兩方辯論，3～5分鐘教師總結。

執(zhí)教者分析：第一個重點知識“國家利益決定國際關系”，學生接受并不困難，最終在進行教學內(nèi)容整合設計時，考慮培養(yǎng)學生政治認同、家國情懷、社會參與、實踐觀念等核心素養(yǎng)，決定選取 “人類命運共同體” 這個熱點，讓學生在理性批判活動中理解第二個重點“如何正確維護我國的國家利益”。

名師點評：當核心素養(yǎng)成為課程內(nèi)容選擇和整合的重要依據(jù)時，我們課程改革的質(zhì)才會有深化和升華，才不枉一代又一代人的努力，教育才能培養(yǎng)智者。

要讓政治核心素養(yǎng)課程改革能夠走進學生的生命，政治教師就要在第一時間傾聽并回應教育變革的呼聲，讀懂教育初衷，讓自己的政治學科素養(yǎng)擁有時代的價值和專業(yè)的智慧。改革就在我們的腳下。

（責任編輯 袁 妮）