芻議基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)

盛仕英

[摘 要]教師在設(shè)計《用發(fā)展的觀點看問題》一課的教學(xué)時，嘗試從目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向和活動平臺三個方面進行思考，希望為改進教學(xué)、運用新教材、提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供實踐參考。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；深度教學(xué)；發(fā)展觀點

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0065-01

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們教學(xué)的價值引領(lǐng)，新的教材正在修訂之中，但是新課改的理念已經(jīng)折射在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，只有不斷更新理念，才能適應(yīng)新的變化。筆者以《用發(fā)展的觀點看問題》一課的教學(xué)為例，嘗試從目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向和活動平臺三個方面進行思考。

一、目標(biāo)引領(lǐng)

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核心素養(yǎng)，是課程改革走過的道路，提倡“核心素養(yǎng)”并不是否認(rèn)“三維目標(biāo)”和“雙基”，而是對其進行的辯證否定。知識是核心素養(yǎng)的載體，“三維目標(biāo)”是形成核心素養(yǎng)的路徑，核心素養(yǎng)關(guān)鍵是要把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成上升為品格的養(yǎng)成。

通過《用發(fā)展的觀點看問題》一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的三維目標(biāo)是：

知識目標(biāo)：發(fā)展的實質(zhì)；發(fā)展的前進性與曲折性；量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點看問題的能力，用辯證的思想來分析問題的能力。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：增強學(xué)生對社會發(fā)展的信心，正確看待社會生活中的現(xiàn)象。

二、問題導(dǎo)向

用有價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用知識，在問題的分析和解決過程中提升能力和素養(yǎng)是深度教學(xué)的應(yīng)有之義。筆者認(rèn)為，問題設(shè)計應(yīng)該具有以下三個特征。

1.真實性?！吧疃葘W(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動進行意義建構(gòu)?！鄙疃葘W(xué)習(xí)是學(xué)生知識遷移的過程，運用所學(xué)知識解決真實問題。所以，深度教學(xué)要設(shè)置真實的問題，以培養(yǎng)學(xué)生面對真實生活的各種素養(yǎng)和品格。

2.開放性。問題的開放性要體現(xiàn)三個特征：一是面向未來社會，二是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，三是學(xué)生提出問題。學(xué)生面對的社會是高速發(fā)展的未來社會，未來社會的變化不能以現(xiàn)在的格局來限定，本框題給了學(xué)生想象的起點；真實的生活問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，我們課堂上要提供開放性問題讓學(xué)生去討論。

3.思辨性。思辨是政治課的魅力和氣質(zhì)。真實和開放的問題，往往具有兩難性。英國教育學(xué)家科爾伯格把道德水平劃分為六個階段就是基于一個道德兩難的問題。道德兩難問題在生活中是常常遇到的，而解決思辨問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和理性精神等素養(yǎng)。

三、活動平臺

在課程活動的平臺上，學(xué)生可以通過不同程度的參與來學(xué)習(xí)知識、運用知識，展示自己的個性，培養(yǎng)非認(rèn)知技能，提升各方面的素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)，需要通過學(xué)生活動來搭建平臺。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)注意契合度、綜合度和參與度。

1.契合度。設(shè)計活動要處理好靜態(tài)教材與動態(tài)活動之間的關(guān)系，關(guān)鍵是找到二者之間的內(nèi)在邏輯一致性。所以在設(shè)計本框題活動時，首先需要考慮知識點和我國汽車行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契合度。“發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一”“量變與質(zhì)變是發(fā)展的兩種狀態(tài)”與我國新能源汽車的發(fā)展過程具有內(nèi)在一致性，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了兩個活動：一是購買汽車的選擇，二是制定“傳統(tǒng)燃油車禁售時間表”。找到兩者的內(nèi)在邏輯一致性才能優(yōu)化活動設(shè)計，體現(xiàn)整體性，提高學(xué)生參與度。

2.綜合度?；顒釉O(shè)計要立足整體，活動之間的結(jié)合要符合邏輯，體現(xiàn)綜合度。在設(shè)計“量變與質(zhì)變是發(fā)展的兩種狀態(tài)”的有關(guān)活動時，可供選擇的活動有很多，比如吹氣球、醋泡蛋等，雖然生動直觀，但是與本課整體氣質(zhì)不符，思前想后，還是舍棄了?；顒釉O(shè)計的綜合度還要考慮知識的綜合，除本框題知識點的綜合，還要考慮單元的綜合、模塊的綜合以至學(xué)科間的綜合。

3.參與度。課堂活動是核心素養(yǎng)的載體，學(xué)生的參與和體驗是提升核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，只有深度參與才有深度教學(xué)，才有深度學(xué)習(xí)?；顒釉O(shè)計要考慮到學(xué)生的性格特征、表達方式、思維方式不同，給學(xué)生提供不同的平臺，提高他們的參與度，考查他們溝通交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規(guī)劃與管理等非認(rèn)知技能，提升他們的核心素養(yǎng)。

新課程改革正在進行中，教學(xué)內(nèi)容也將隨之變化，教師只有不斷地改進自己的教學(xué)，不斷嘗試深度教學(xué)，在面對新的教材時才能更加得心應(yīng)手，將提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念真正落實。

（責(zé)任編輯 袁 妮）