語文文本美育的介入策略

闞建平

美育教育是情感教育之一種，對于初中語文教學而言，其重要性相對突出。因此教師需要廣泛收納各篇章中的美育教育可能性，帶領學生以此為切入點，實現(xiàn)篇章內容精髓的真正理解?，F(xiàn)以《詩經·蒹葭》為例來說明這一問題?！遁筝纭肥且皇讟O為優(yōu)美的古詩，其中可以提煉的美學元素相當豐富，如其意境、語言等，均是先秦美學的代表。若是教師可以在課堂上對其進行深入挖掘，相信定然可以使學生緊緊把握住這些美學元素，實現(xiàn)文本的深入賞析品讀，以此更加輕松地完成各項學習任務。

一、以音樂帶動美學認知

學習教材中的經典作品，首先自然要處理好基礎知識的重難點，對于基本內容有一個大致的理解，接下來便需要對文本進行進一步的品味，理解它美在何處。理解美在何處需要教師的悉心引導，其中以音樂之美的角度進入引導不失為一種有效的做法。以《蒹葭》一詩為例，教師可以首先要求兩名學生對本詩進行朗讀，接下來再由教師進行范讀，學生在比較之后，可以感知到本詩所具有的音樂旋律特色。爾后，教師可以為學生提供與本詩關系比較緊密的《在水一方》歌曲，這首歌曲由瓊瑤改編、鄧麗君演唱，可以使學生產生聽覺上的美好感受，當學生陶醉于《在水一方》的音樂之后，教師和學生可以共同探討這首歌曲背后古詩的音樂之美，并按照順序對本詩進行押韻、疊詞使用以及重章疊句等表現(xiàn)手法進行分析。如此一來，學生將會對以蒹葭為代表的《詩經》藝術特征產生更加深刻的認知，并且促進課堂氛圍的活躍。

二、走向情景交融的感悟

情景交融是很多語文篇章都具有的特點，代表性很強，為此教師可以在用音樂等方式帶動美學認知的基礎上，層次分明地進行情景交融的感悟教學。

即以《蒹葭》一詩為例，便可以首先和學生共同感受詩中情感，在學生大致體會詩作內容以后，對詩中的執(zhí)著、思念、可望而不可即的悵惘之情形成印象。教師引導學生思考這些情感印象的感受過程，進一步走入作者的內心世界，共同體會豐富情感的美妙之處，并要求學生從自身的人生實際出發(fā)，對這種情感給予升華體悟，即在追求與探索一切美好事物的時候，都會有與之相類似的情感，求之不得時，那種歡欣與失望并存的情緒，本詩是描摹得恰到好處的。

其次，教師和學生對詩作中的景物描寫進行分析，教師需要使學生意識到：一切外在行為通常皆以內心情感為折射，而此過程又需要依賴于景物描寫達到抒發(fā)的效果，從而才有一切景語皆情語的判斷。在《蒹葭》一詩之中，作者同樣借助景物描寫達到自身情感烘托的目標，在學生誦讀本詩的時候，應當明確“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”等句子，所描寫的既是景象也是心境，這正是《詩經》比興手法的應用，也是其魅力之所在。而如果想使教學走向深入，師生還可以就蒹葭秋水在中國傳統(tǒng)文學中的意象特殊性進行分析，使學生意識到，這種意象實際上往往是用于營建凄涼蕭瑟意境之用，在詩人所求不得時，便可以將其內心情感與這種意象結合起來，達到內在與外在的和諧統(tǒng)一。再者，蒹葭具有纖細修長的特點，以柔軟且堅韌聞名，這與詩人的情感也有相通之處，其美學特質值得重視。

第三，教師帶領學生感受本詩情景交融之美的幾重境界，如詩人對伊人如夢似幻的追尋，主觀心理和秋晨霧靄、煙水茫茫的外在景致渾然融為一體，似乎這煙水茫茫便是詩人夢幻一般的人生，情與景相依相融、難分彼此；再如詩人所追尋的伊人，是似真似幻、似有若無的，是“宛在”的，正因為一個縹緲難定的影子始終在閃爍，詩人的情思才如此熱烈，那種執(zhí)著之意、堅毅之美無形中展現(xiàn)出來；最后，在詩人追求無著的情況下，其惆悵失意心境，恰如深秋蕭瑟景象，正如詞人宋玉所說“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”，是足以動人肝腸的。這幾重境界在較短的文字中纖毫畢現(xiàn)，不能不說是極佳的作品，極美的境界。

三、語言文字之美的回歸

初中語文教學終歸要回到語言和文字的研討上去，這是毋庸置疑的，當初中語文教師以情景交融為切入點，帶領學生進入到如真似幻的美學境界以后，還應當有走出來的勇氣，重新站在語文的角度進行總結。首先是發(fā)現(xiàn)作品中對主人公追求伊人感情心緒的特點，其癡迷、失望是如何展現(xiàn)出的：作品并沒有對其直接抒發(fā)，而只是借助其具體行為，如“溯洄從之”“溯游從之”等加以含蓄地表達。其次是發(fā)現(xiàn)作品中主人公追求目標的形象特點，這同樣沒有具體的描寫，只是從煙水茫茫的迷離環(huán)境中，從追求者孜孜以求的努力中，分明可以感受到所追求目標的魅力所在。最后，《蒹葭》這首詩寫了追尋過程的困難與目標的可望卻不可即，只用了“宛在”的結果作為收束，接下來如何沒有直言，這也是本詩的絕妙之處，它留給讀者無盡的想象空間：也許追求仍將繼續(xù)，因為追求美好事物的過程本身便足夠迷人；也許在無限悵惘中就此作罷……但到底如何，則是需要讀者在文字之外進行想象了。

當對作品的“美”進行感知與分析之后，再同學生共同分析探討作品的主題，則學生接受起來便會容易得多，也更能從中產生獨特的感知思維。在此過程中，教師應當留意于提醒學生對作品進行反復誦讀，再一次夯實美育教育成果。

★作者通聯(lián)：江蘇南通市觀河中學。