以學(xué)生為主導(dǎo)的《深度報道》教學(xué)方法探索

李葉

【摘要】：《深度報道》是新聞學(xué)專業(yè)課程中難度較高的一門學(xué)科，如何在實踐中培養(yǎng)學(xué)生策劃、采訪、寫作綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生深度思維、啟發(fā)學(xué)生深度思考，是課程教學(xué)的難點。在《深度報道》教學(xué)實踐中，筆者以“學(xué)生為主導(dǎo)”為出發(fā)點，探索了多種創(chuàng)新教學(xué)方法，如任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、小組研討教學(xué)法，以及課堂演講和辯論等教學(xué)方法，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】：深度報道 以學(xué)生為主導(dǎo) 任務(wù)單導(dǎo)學(xué) 小組研討

《深度報道》是新聞學(xué)的一門核心專業(yè)課程，也是學(xué)生很難深入理解并在實踐中完成作品的一門課程。筆者曾做過6年記者，在新聞行業(yè)中，因深度報道對記者策劃選題、采訪突破、行文寫作能力的高要求，以及對記者社會經(jīng)驗和綜合素質(zhì)的高要求，深度報道記者并不多見。而在深度報道教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的不足和社會經(jīng)驗的缺乏讓學(xué)生在教學(xué)實踐中很難完成深度報道作品，從而讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒。

有專家認(rèn)為：“新型的教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，注重啟發(fā)式教學(xué)，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動?！耙詫W(xué)生為中心”是美國心理學(xué)家卡爾.羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，這一教育理念強調(diào)尊重學(xué)生個體差異與需求，通過一些方法和措施激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。在《深度報道》教學(xué)實踐中，筆者嘗試了多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，頗有成效。

一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生在實際操作中對識和能力掌握的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的講授。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是將整個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每個小任務(wù)有明確的任務(wù)要求、完成時間和完成標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期開始之前將任務(wù)單分發(fā)到學(xué)生手上，整個學(xué)期的教學(xué)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在自己的實踐中一步一步完成任務(wù)單的過程，最終在學(xué)期結(jié)束的時候完成整個課程的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的核心在于學(xué)生任務(wù)單的設(shè)計和安排。以《深度報道》為例，《深度報道》課程要培養(yǎng)學(xué)生掌握深度報道基本理論，掌握選題策劃能力、采訪突破能力、深度報道寫作能力，考核方式為要求學(xué)生完成一篇調(diào)查報道、一篇人物深度報道、一篇組合報道。因此，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)被分解為四個大塊——深度報道理論、調(diào)查報道實踐、人物報道實踐、組合報道實踐。每個實踐部分又分解為三個小塊——選題策劃、采訪突破、寫作編輯。評價體系包括：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，三種評分綜合成為單項小任務(wù)成績，每項小任務(wù)成績相加再平均，成為學(xué)生期末成績。

例如“調(diào)查報道實踐”這一環(huán)節(jié)的任務(wù)清單就包括以下內(nèi)容：

1、選擇一條你喜歡的調(diào)查報道，分析其操作路徑、報道層次；

2、選擇策劃一個你喜歡的調(diào)查報道選題，畫出操作路徑圖、擬定報道層次；

3、畫出采訪任務(wù)利益關(guān)系圖，擬定采訪突破策略；

4、擬定采訪提綱，討論采訪技巧；

5、完成采訪任務(wù)，總結(jié)采訪中遇到的困難、學(xué)到的經(jīng)驗；

6、列出報道結(jié)構(gòu)和報道框架，列出采訪調(diào)查到的相關(guān)事實；

7、完成調(diào)查報道寫作；

8、展示作品，總結(jié)陳述任務(wù)完成過程中碰到的驚喜、遇到的困難、犯過的錯誤、學(xué)到的經(jīng)驗。

除了大的任務(wù)清單，還設(shè)計了《深度報道》學(xué)習(xí)記錄單，要求學(xué)生在每一項任務(wù)完成后填寫本任務(wù)學(xué)習(xí)記錄單。學(xué)習(xí)記錄單包括以下內(nèi)容：

（一）、學(xué)習(xí)指南（課前預(yù)習(xí)）

1、課題名稱

2、達(dá)成目標(biāo)

3、方法和工具建議

4、參考閱讀

（二）、任務(wù)完成過程記錄

（三）、困惑與思考

（四）、學(xué)生互評記錄

（五）、教師評價記錄

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法完全以學(xué)生為主導(dǎo)，把一個困難的大教學(xué)實踐任務(wù)分解為若干小任務(wù)，學(xué)生只要按照這個步驟一步步完成，在完成任務(wù)過程中遇到困難及時求助教師和同學(xué)，就能完成最終的作品，從而獲得成就感，體會到深度報道的艱辛、成就和樂趣。

二、“小組研討”教學(xué)法

“小組研討”教學(xué)法是在教師的組織下，學(xué)生圍繞某一問題查閱資料、展開討論、陳述觀點、做出總結(jié)，在交流和碰撞中尋找答案。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生獨立解決問題分析問題的能力，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。當(dāng)然，這種方法也有一定的弊端。比如，在有限教學(xué)資源的情況下，或者若討論組織過程不夠嚴(yán)密，有時會難以達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的，有的學(xué)生名為討論，實則放任自流，討論時只做旁觀者。這就要求教師在每一次小組研討中選好學(xué)生主持人，要求主持人把控話題走向、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)、調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性。

三、課堂演講和課堂辯論教學(xué)法

在《深度報道》任務(wù)清單每一項任務(wù)完成之后，都要求小組選出一位代表到講臺上陳述自己小組的觀點、展示本小組任務(wù)完成成果、擺出任務(wù)完成過程中遇到的困難和留下的遺憾，提出自己的思考。這種總結(jié)和陳述有利于學(xué)生回顧和反思任務(wù)的完成，從而總結(jié)出知識點、經(jīng)驗及教訓(xùn)。

小組演講完成后，教師要求其他同學(xué)找出其陳述中邏輯方面、表達(dá)方面、內(nèi)容方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)小組任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的錯誤和值得改進(jìn)的地方，和陳述的小組做課堂“辯論”。最終，辯論被引向“怎樣還可以更好”的討論。這種教學(xué)方法一方面培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和概括能力，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生在自己犯過的錯誤中加深印象，也在發(fā)現(xiàn)別人的錯誤中學(xué)到知識。

這三種教學(xué)方法都以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起知識和技能之間的鏈接，讓學(xué)生既有理論知識的收獲，也有實踐經(jīng)驗的收獲，同時收獲完成度較高的作品。在《深度報道》的教學(xué)實踐中，這些以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法取得了一定成效，并可作為和新聞機構(gòu)以項目合作制聯(lián)合“協(xié)同育人”的一種途徑，值得更深入地探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

【1】曾德琪，羅杰斯的人本主義教育思想探索，四川師范大學(xué)學(xué)報，2003（10）

【2】徐年華，論基于項目化教學(xué)下的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式，山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012