用在線課程特點拓展傳統(tǒng)課堂教育的廣度與深度

王虞涵

在線課程是近年來興起的一種新形式的學(xué)習(xí)模式，它從一出現(xiàn)的“備受期待”到如今的“雞肋設(shè)置”，并沒有經(jīng)歷太長時間。近年來，雖然很多高校開展了在線課程，但取得較好效果的微乎其微。其實在線課程由于自身的特點，作為一類單獨的學(xué)習(xí)渠道，在大眾的層面并不容易取得較好的效果，但作為傳統(tǒng)課堂教育的延伸與拓展，特別是藝術(shù)類專業(yè)的課堂積累補充，則是一個很好的發(fā)展方向。

一、在線課程的興起

自2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）宣布實行開放課程計劃起，一場致力于通過互聯(lián)網(wǎng)提供免費教育資源的“開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）”運動逐漸在世界各地開展起來。

二、在線課程的限制

1.受所在環(huán)境的制約

1.1在線課程需要播放課程的載體，即擁有電腦、手機等設(shè)備才可進行學(xué)習(xí)。特別是大部分高等藝術(shù)院校的在線課程，都僅支持電腦端播放。因此，大部分的學(xué)生進行在線課程的學(xué)習(xí)固定在了寢室，而不能達到“隨時隨地”以及“碎片化時間學(xué)習(xí)”。

1.2國內(nèi)大部分高校都采用群體式居住，即在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，都有室友。由于個人習(xí)慣的不同，他們很難在課堂之外的同一時間共同學(xué)習(xí)。因此，在其中一人或幾人學(xué)習(xí)時，可能會受到所在環(huán)境的干擾。

1.3需要網(wǎng)絡(luò)連接。在一些網(wǎng)絡(luò)信號不好的地區(qū)或情況下，無法進行學(xué)習(xí)。

1.4國內(nèi)大部分高校均對宿舍實時限時供電，一般晚上熄燈停電之后受限于載體電子化，且在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生白天在教室上課，因此晚上學(xué)習(xí)可能面臨電子設(shè)備沒電的可能。

2.學(xué)習(xí)者的主觀性能動性對學(xué)習(xí)效果影響較大

2.1現(xiàn)在越來越多的藝術(shù)類高校，將在線學(xué)習(xí)列入課程規(guī)劃里面，要求學(xué)生在每一學(xué)期內(nèi)固定修完一定學(xué)時的課程，并取得相應(yīng)學(xué)分。而學(xué)校通常計算網(wǎng)課的學(xué)分才用觀看完整段視頻的方式才判定達成獲得學(xué)分條件，這樣也給了學(xué)生刷分的可乘之機。因為人機交互性差，移動端或電腦端無法主動判定是否有人觀看，所以主觀能動性強的學(xué)生會將網(wǎng)課作為除教室之外的第二課堂，而意志力薄弱的學(xué)習(xí)者僅僅將此作為一個刷學(xué)分的工具，對學(xué)習(xí)毫無作用。

2.2據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)存在問題的調(diào)查》結(jié)果顯示，近百分之五十的大學(xué)生認為網(wǎng)課沒有實體課程重要，這表明大部分的大學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)課課程的態(tài)度不夠端正的。且調(diào)查中部分同學(xué)不會主動汲取知識，對待大學(xué)課程的觀念非常傳統(tǒng)，認為老師教多少學(xué)生學(xué)多少，不必選擇延展課堂，更不會主動去汲取新的知識。

2.3調(diào)查還顯示出學(xué)生上網(wǎng)課時段普遍為結(jié)課前1-3天，通常為通宵刷課。大多數(shù)同學(xué)表示網(wǎng)課的學(xué)習(xí)會在學(xué)期結(jié)束前三天集中熬夜通宵完成，網(wǎng)課的價值也沒有辦法在這些同學(xué)的身上實現(xiàn)。

3.在線課程的互動效果較差，無法與傳統(tǒng)課程形成有效呼應(yīng)

3.1在國內(nèi)的大學(xué)會對教師形成監(jiān)督機制，而傳統(tǒng)的教室上課的模式，老師也可以根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)和學(xué)生的反饋即時更改上課的內(nèi)容和教學(xué)模式。網(wǎng)課通常都是錄制好的教學(xué)視頻，可是上網(wǎng)課的學(xué)生們自身水平不齊，且學(xué)習(xí)網(wǎng)課的學(xué)生一部分是對本專業(yè)外的某一課程感興趣，并未受過系統(tǒng)訓(xùn)練，所以對網(wǎng)課自身內(nèi)容理解會和實際的課堂教學(xué)有一定偏差。

3.2在線課程缺少互動機制和課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的認證。一部分學(xué)生將網(wǎng)課當做實際課程的延展，但是在數(shù)量繁多的網(wǎng)課中，難以三言兩語概括動不動長達數(shù)十個小時的視頻內(nèi)容，且學(xué)生沒辦法將其完整的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成本專業(yè)所需要的知識或者成績，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消減。

3.3網(wǎng)課也缺乏雙向評價機制，國內(nèi)大部分教師水平參差不齊，學(xué)生難以在數(shù)量龐大的視頻資料中獲悉哪位老師的教學(xué)視頻質(zhì)量更高。同樣的，在同學(xué)學(xué)習(xí)完一階段的課程之后，也缺少測評機制去考驗同學(xué)知識的吸收和轉(zhuǎn)化。

三、高等藝術(shù)院校傳統(tǒng)課堂特點

1.藝術(shù)自身是一個非常宏觀的詞語，涵蓋繪畫，美術(shù)，音樂，建筑，攝影，表演等等多個領(lǐng)域，高等藝術(shù)院校的大學(xué)生不僅要理解本專業(yè)的知識，還要觸類旁通，因此會涉及到大量的課外影視資料和文字資料。但是藝術(shù)類院校學(xué)生的水平參差不齊，同等院校之間的學(xué)生的藝術(shù)造詣也相差甚遠。

2. 藝術(shù)有時候是一瞬間大腦迸發(fā)出來的火花，而這一瞬間的火花則需要大量時間的練習(xí)和積累。因此高等藝術(shù)院校的學(xué)生除傳統(tǒng)課堂上的知識傳授之外，還要自己學(xué)會收集大量素材和案例。

四、高等藝術(shù)院校在線課程的發(fā)展

1. 在線課程作為傳統(tǒng)課程的補充

1.1高等藝術(shù)院校的藝術(shù)類課程拋去藝術(shù)理論除外，基本每堂課都會或多或少的涉及到前人的經(jīng)典作品，如電影，畫作，音樂，造型等。這些內(nèi)容完全可以利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)和理解，不僅解放大量課上時間，而且在某些方面，這種做法比為了學(xué)習(xí)理論而去了解作品收益更大，帶給學(xué)生的藝術(shù)體驗也更好一些。

1.2 藝術(shù)是瞬息萬變的，它的前沿理論和知識也在不斷的變更中。例如電影藝術(shù)、攝影藝術(shù)等等，幾乎每過一段時間都有新的突破和進展。而教材和傳統(tǒng)課堂就十分受限，教師即使延展開講也未必可以么面面俱到，而這個時候網(wǎng)絡(luò)課堂則成為一個了解前沿知識和理論的平臺，作為線下課程的補充，學(xué)生也更好吸收和理解。

2.在傳統(tǒng)課堂上檢驗在線學(xué)習(xí)成果

網(wǎng)課的交互性和互評可以結(jié)合線下課程對學(xué)生在網(wǎng)課上所掌握的知識進行檢驗和測評，學(xué)生也可以彌補線上無法和教師互動的缺陷，在課堂上請教老師。在完成在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行傳統(tǒng)課程講授

3.改變在線課程的學(xué)習(xí)模式

3.1網(wǎng)課的好處之一就是打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時空性，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，當教學(xué)內(nèi)容可以移植到手機端的時候，學(xué)生更是可以利用碎片化的時間去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。

3.2網(wǎng)課可以離線下載，當網(wǎng)絡(luò)較差或者沒有網(wǎng)絡(luò)的時候，也可以用于學(xué)習(xí)和教學(xué)

3.3在一段完整的教學(xué)視頻里，可以在進度條上標注出重難點，方便學(xué)生重點掌握知識和期末復(fù)習(xí)。

高等藝術(shù)院校應(yīng)該積極嘗試網(wǎng)課和線下課程交叉的教學(xué)方式，也可以將自己優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行整合，搭建線上教育平臺，以網(wǎng)絡(luò)作為高效便捷的學(xué)習(xí)渠道。同時，教育管理者還應(yīng)該鼓勵嘗試和探索，建立適用于信息時代的創(chuàng)新教育文化和靈活開放的管理體系。唯有胸懷信息化教育變革大格局，才能心平靜氣地去適應(yīng)國際化的教育趨勢。