網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義理論對(duì)高校教學(xué)的啟示

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的教育資源以及多樣化的溝通渠道為高校教學(xué)提供了便捷條件，如何在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮教學(xué)的效益，對(duì)高校教學(xué)的創(chuàng)新具有一定的參考意義。所以在分析建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教學(xué)的促進(jìn)作用，并以建構(gòu)主義主要素（情景、協(xié)作、會(huì)話）為依據(jù)提出了對(duì)高校教學(xué)創(chuàng)新的啟示，如注重啟發(fā)引導(dǎo)、加強(qiáng)協(xié)作會(huì)話、完善評(píng)價(jià)體制等。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造?？梢?jiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教育教學(xué)是關(guān)鍵，國(guó)家越來(lái)越加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注度。建構(gòu)主義理論提出了什么是學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)與教學(xué)等內(nèi)容，形成了知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等理論，對(duì)教學(xué)改革具有較好的指導(dǎo)作用。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中也逐漸成為改革的新興力量。慕課、網(wǎng)易課程以新穎的形式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，多媒體顯示屏、校園媒體以新事物的姿態(tài)作為教學(xué)的補(bǔ)充工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的研究具有重要意義。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，其中知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并不是由外而內(nèi)的知識(shí)的傳遞和灌輸，而是學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)不是傳輸知識(shí)，而是以學(xué)生為本，給予學(xué)生啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是純粹客觀的，而是存在于個(gè)體之外，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)背景下，通過(guò)他人（老師或同學(xué)）的幫助，完成意義的建構(gòu)，其中情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的四大要素或?qū)傩浴1]

由此可見(jiàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，是教育教學(xué)的研究者。這就要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，重視建構(gòu)主義理論的核心要素：創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的教學(xué)情境；鼓勵(lì)學(xué)生與師生之間進(jìn)行協(xié)作交流；加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合，網(wǎng)絡(luò)對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)提供了實(shí)施條件。

1.1突出了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師從知識(shí)面上來(lái)說(shuō)占據(jù)著絕對(duì)化的優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)教材向?qū)W生灌輸知識(shí)，或者充當(dāng)著課件的復(fù)讀機(jī)角色，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)。布盧姆和安德森的認(rèn)知理論認(rèn)為按照認(rèn)知層次的不同，從低到高可以將人的認(rèn)知活動(dòng)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造六個(gè)層次。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅限于記憶和理解的低層面，而沒(méi)有更進(jìn)一步的應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造等高層次活動(dòng)，所以談不上知識(shí)的應(yīng)用與遷移。[2] 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的傳遞，而應(yīng)在已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，對(duì)新的知識(shí)加以加工或重組。所謂同化即是新舊知識(shí)的相互融合，順應(yīng)乃是個(gè)體調(diào)整自己的原有認(rèn)知對(duì)新的知識(shí)加以重組。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多樣化，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源，從知識(shí)的獲取上來(lái)說(shuō)，師生處于平等地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的知識(shí)壟斷地位，教師從原先的知識(shí)的灌輸者向?qū)W生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情景與情境同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為（具體場(chǎng)合的）情形、景象或境地，可以從中看出，對(duì)情境的定義強(qiáng)調(diào)其具體性。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)情境的設(shè)置必需要有利于個(gè)人意義的建構(gòu)，通過(guò)教學(xué)情境對(duì)個(gè)人直觀的刺激，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)原有的儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、或表象的加工與重組，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)的超文本、共享性等特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了條件。第一，多媒體課件取締了板書(shū)的形式，節(jié)約了老師板書(shū)和學(xué)生記筆記的時(shí)間，留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間較多。第二，教學(xué)課件能直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、視頻，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第三，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的課程資源，學(xué)生可以通過(guò)課下自主搜索相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可通過(guò)多渠道的交流獲得答疑或幫助，進(jìn)而鞏固知識(shí)。第四、網(wǎng)絡(luò)所提供的非線性網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈條，更容易將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 提供了多樣化的交流渠道

傳統(tǒng)的交流局限于面對(duì)面的形式，受到了場(chǎng)景和時(shí)間的限制。由于網(wǎng)絡(luò)賦予了社交工具，如微信、QQ、微博等大眾傳播和人際傳播的特性，節(jié)約了交流的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，提高了交流效率，同時(shí)也為問(wèn)題答疑提供了條件，課上所不能理解和理清的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立討論小組，與師生隨時(shí)交流，還可以向其他相關(guān)專家求助，激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)和積極性。慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，可以使百萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易形成學(xué)習(xí)共同體，形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義理論對(duì)高校教學(xué)的啟示

3.1注重啟發(fā)引導(dǎo)

教育實(shí)踐證明，合適的教學(xué)情境能使學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。[3]教師需要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)相關(guān)的生活情境，使學(xué)生直觀感知，模擬真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，從而提高教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息中，有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)?？梢?jiàn)通過(guò)感官的刺激更有利于學(xué)生的知識(shí)獲取。在直觀情境的基礎(chǔ)上，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和批判性思維。

3.2加強(qiáng)互動(dòng)交流

建構(gòu)主義認(rèn)為在建構(gòu)意義的過(guò)程中，協(xié)作會(huì)話是教學(xué)過(guò)程的核心，是激發(fā)學(xué)生潛力的重要手段。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，通過(guò)搜索引擎或?qū)W習(xí)平臺(tái)可以搜索到需要的資料，但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)表面學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源只是在簡(jiǎn)單的瀏覽、記憶階段，而沒(méi)有進(jìn)行批判創(chuàng)新，而且所獲得知識(shí)比較零碎，沒(méi)有系統(tǒng)性。通過(guò)協(xié)作會(huì)話階段可以彌補(bǔ)這一缺陷，在與師生共同交流的過(guò)程中，吸收他人的知識(shí)和觀點(diǎn)對(duì)自己知識(shí)系統(tǒng)的完善，并且通過(guò)應(yīng)用自身知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的溢出效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)為教師和學(xué)生之間的單向流動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒c生生之間的雙向互動(dòng)提供了平臺(tái)。教師可在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳上課相關(guān)資料，視頻等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，并搜索相關(guān)課題資料進(jìn)行補(bǔ)充，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且自我思考，提出問(wèn)題。課上在老師的組織下，學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓小組代表進(jìn)行發(fā)表意見(jiàn)，老師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3完善評(píng)價(jià)體制

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，那么評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能只通過(guò)學(xué)生在紙質(zhì)試卷的得分來(lái)說(shuō)明一切，應(yīng)采用多元性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等多方面的能力發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以看出學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)不及格學(xué)生篩選出來(lái)以供老師因材施教。[4]綜合來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)為課程評(píng)價(jià)提供了一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)，達(dá)成了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚的知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，以及重難點(diǎn)的掌握情況。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2017（02）：93-98.

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[4] 張海.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與實(shí)踐——“魔燈”在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用[J].上海教育科研，2012（09）：57-59.

作者簡(jiǎn)介：

劉應(yīng)春（1992-），男，重慶巫山人，淮北師范大學(xué)2016級(jí)在讀研究，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)。