師生互動共創(chuàng)小學數(shù)學高效課堂的分析

劉芳

師生互動一直是課堂教學討論的焦點問題，隨著新課程改革的深入發(fā)展，師生互動這種傳統(tǒng)的師生交流項目受到了關(guān)注。課堂需要師生的交流而不是教師的獨自講解。如何實現(xiàn)高效的師生互動，如何真正實現(xiàn)師生的互動交流而不是流于形式，這些都是當前教育工作者需要思考的問題。本文即針對師生互動現(xiàn)狀進行分析，進而探索通過師生互動共創(chuàng)小學數(shù)學高效課堂的方法。

一、師生互動的現(xiàn)狀分析

師生互動是新課標在不斷強調(diào)的一項內(nèi)容，然而在當前小學數(shù)學教學中，師生互動卻存在著諸多問題，限制了課堂效果的發(fā)揮，在當前狀態(tài)下，教師往往會存在用力過猛或是重視不足兩方面問題，具體細化之下，又有如下幾種情況：

其一，師生互動存在著認知不足的情況，所謂認知不足，集中于教師對于真正的師生互動應該是什么樣的、怎樣才能達到理想的效果存在著理解上的不足。一方面，新課程改革將師生角色定位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師一時間難以適應這樣的轉(zhuǎn)變，對于教學工作的發(fā)展、對于將教學主動權(quán)讓渡給學生，都是在摸著石頭過河的狀態(tài)，也在不斷探索中；另一方面，很難尋找到恰當?shù)那腥朦c，把握不住具體的操作度。正是由于教師的這種不確定性，在教學中往往會對師生互動環(huán)節(jié)有所限制。

其二，師生互動缺乏創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性，就是形式新穎、理念創(chuàng)新，在當前課堂教學中，師生互動環(huán)節(jié)已經(jīng)越發(fā)關(guān)注到小組合作學習的組織形式，同樣以此為例，在進行小組合作學習的過程中，教師往往會要求以就近原則展開，僅僅前后桌的學生進行交流，這樣的交流完全限制了小組合作學習的進一步發(fā)展。也有些時候，教師會考慮到學生的自主學習，需要將主動權(quán)進一步交給學生，自己反而不參與了。在很多時候，當前小學師生互動缺乏的正是更進一步的發(fā)展及完善，僅僅停留于表面。

其三，師生互動流于形式。流于形式是當前教學中師生互動的重要誤區(qū)之一，很多時候，教師與學生的互動，是一種停留于表面的交流，看上去很熱鬧，卻缺乏了一定的內(nèi)核。以課堂提問環(huán)節(jié)為例，這是一種較為傳統(tǒng)的師生互動方式，教師與學生通過課堂的一點點互動，最終完成教學任務(wù)，然而通過對當前課堂教學的一種觀察會發(fā)現(xiàn)，教師往往會認為提問給學生多一些、師生互動多一些，課堂效果就會更好，正是刻意的追求這樣的效果，提出的問題越來越多，卻缺乏整體的邏輯性，使得學生只是被動的配合教師，而沒有自主的創(chuàng)新性內(nèi)容，不知道如何將自己的想法融入其中，嚴重時還會出現(xiàn)不明所以的狀態(tài)，這些都是教學中需要避免的，甚至會影響整體的教學節(jié)奏與進度。

二、師生互動的小學數(shù)學課堂

（一）融洽和諧的課堂氛圍

提及師生互動，是一個師生交流的過程，達成的前提在于教師能夠主動消除師生之間的隔閡感，構(gòu)建融洽和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍的構(gòu)建，不能僅僅停留于課堂，而是需要在課下開始努力。在課下或者說是課前，教師可以提前來到教室，與學生聊一些與課堂無關(guān)的話題，進一步的了解學生、接近學生，使學生感受到教師的可愛與真誠，并且充分了解到學生的真實想法，關(guān)注到學生的所需所感，敏銳的捕捉到學生的真實訴求，最終實現(xiàn)教學的進一步發(fā)展。在課堂中，師生交流，或者說教師給學生進行提問的過程中，不僅要將問題提出來，更要對學生給出的信息進行反饋。如當學生面對教師的提問回答不出來或者回答的磕磕絆絆的時候，教師需要尋找到問題所在，此時可以逐漸用話語提示、引導學生；當學生準確的回答出問題的時候，教師需要對學生進行鼓勵。這些交流的技巧，需要教師在課堂教學中逐漸達成，并且完善的。

（二）以學生為主體的課堂需要教師主動走近

新課標將學習的重點交給了學生，而不再是教師的“一言堂”，此時教師需要主動了解學生、走近學生的學習。在師生交流過程中，教師發(fā)揮的是引導者、領(lǐng)路人的作用，調(diào)動學生的主動性。在當前教學中，教師每一次將人物布置給學生，都不能完全站在旁觀者的角度去觀察，而是要尋找到契機融入，既能隨時掌握學生的想法動態(tài)、又能不給學生造成壓力、不對學生產(chǎn)生影響，還能在學生討論遇到困惑難以深入時給予提醒及點播等。當然，教師也有監(jiān)督學生不走神的作用。在整個教學過程中，教師需要通過這些方式，吸引學生的關(guān)注，與學生共同成長，這才是師生互動的關(guān)鍵所在。

（三）師生互動需要給教師準確的定位

在師生互動的前提之下，教師要找準自己的定位——作為學生學習的陪伴者、領(lǐng)導者以及引入人。在這樣的角色限定之下，教師可以嘗試給學生更多的關(guān)注。在課程展開的過程中，給學生以提示，激發(fā)學生的思考。例如，在學習概率統(tǒng)計一課時，教師可以拿10顆糖果到班級，5顆奶糖、5顆巧克力，然后要求學生每次挑兩顆糖果，問學生最多挑幾次能夠吃到不一樣的糖果，最少挑幾次能吃到不同的糖果。在當前小學數(shù)學教學中，學生展開的探索，需要教師給予提示，這才是師生互動的真正體現(xiàn)。在課堂中，教師要對學生給出的每個反應同樣的做出反應，這也是作為引路人應有的姿態(tài)以及應當承擔的責任。在很多時候，教師可以嘗試對學生進行鼓勵，此時需要教師充分發(fā)揮想象力，使學生感受到教師的真誠，是實現(xiàn)最終互動的關(guān)鍵所在。

在《新課程標準》中，對于數(shù)學教學的任務(wù)目標給出了明確的定位——數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。在當前小學數(shù)學教學中，教師要把握師生交流的主動權(quán)，與學生進行交流，完成教學任務(wù)。在師生交流過程中，處理準確的定位，教師還要更為積極的發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生的各方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不斷尋找契機，推進學生的成長。

（作者單位：重慶市酉陽縣丁市鎮(zhèn)中壩完全小學）