探究高中政治校本課程建設(shè)中的問題和對策

徐晨雯

眾所周知，高中政治課是高中德育工作的重要陣地，是學(xué)校德育工作的延伸。但是受到會考和高考的影響，政治課并不能給學(xué)生以淋漓盡致的德育教育。高中政治校本課程的存在彌補了國家統(tǒng)編課程的不足，它能更好的結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實際，成為學(xué)校德育工作的重要渠道，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。但是在校本課程的建設(shè)中還存在一定的問題，本文就以揚州市XX學(xué)校為例，提出自己的一些見解。

筆者所在的學(xué)校2004年建校，距今已有10年歷史，雖然時間不長，但在中高考中取得較好的成績，在本市贏得較好的口碑。自2008年開始，學(xué)校開設(shè)校本課程，從最初的8門科目，發(fā)展到現(xiàn)在的25門科目，校本課程的開發(fā)凝聚著教師的心血。但是，因為開發(fā)的時間不長，在具體實施中存在著很多問題。

一、揚州市XX學(xué)校校本課程不足和遇到的困難

1.高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，小高考和高考的壓力大，教師、學(xué)生的時間精力有限。我校是一所民辦高中，生源質(zhì)量不佳，但家長和社會的期望值卻很高。如何在現(xiàn)有生源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的“低進高出”是擺在學(xué)校面前的一個重要問題，也是關(guān)乎教師職業(yè)生涯的重要問題。會考和高考要實現(xiàn)學(xué)校的每年都在增加的目標，教師和學(xué)生的壓力與日俱增。在這種情況下，學(xué)生會自然而然重視考試科目，很多學(xué)生把校本課程當成活動課來上，是學(xué)習(xí)之余的放松，自然學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，知識和能力得不到提高，有悖校本課程開發(fā)的初衷。同樣，教師的考核是和會考、高考掛鉤，教師在繁忙的教學(xué)之余很難集中精力認真從事校本開發(fā)，所以，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果沒有得到很好地保障。

2.學(xué)校對校本課程的課程理念理解不清，導(dǎo)致課程開發(fā)的方向不明確。校本課程的開發(fā)是學(xué)校落實國家三級課程管理模式的表現(xiàn)，既有利于提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也是顯示學(xué)校的實力和水平，得到了各個學(xué)校的充分重視。但是，在校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)了重視校本課程的教材編寫的現(xiàn)象，特別是為了迎評，為了學(xué)校的考核，這是對校本課程的錯誤認識。

3.學(xué)校硬件設(shè)施達標，軟件條件跟不上。作為一個建校才10年的中學(xué)，我校從建設(shè)之初到現(xiàn)在，一直得到市領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的支持和幫助，學(xué)校的硬件設(shè)施在本市是最優(yōu)的，但師資力量不夠強大，年輕教師占多數(shù)，雖然有工作的激情，但教學(xué)經(jīng)驗、科研能力尚需提高。調(diào)查表明大中城市重點學(xué)校能較有特色的開發(fā)出自己的校本課程。而普通學(xué)校，特別是農(nóng)村以及落后地方則力不從心。學(xué)習(xí)資源、師資結(jié)構(gòu)、人際環(huán)境、學(xué)校條件等諸因素都有著重要影響，這其中師資力量的不足是制約校本課程發(fā)展的瓶頸。教師是校本課程開發(fā)實施的主體，教師素質(zhì)直接影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

二、探索解決問題的辦法。

1.課程容量與課時安排應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的需要。

本課程的開發(fā)實施是為了滿足學(xué)生的個性需要，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中全面提高綜合素質(zhì)。對學(xué)校來說，應(yīng)該加強校本課程的總體規(guī)劃，既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點，也要滿足學(xué)生的個性發(fā)展。因此，學(xué)校開發(fā)校本課程的內(nèi)容種類應(yīng)該多種多樣，在數(shù)量上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為感興趣的學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會覺得有壓力。同時在課程容量上要有所縮減，讓討論和作業(yè)在課堂上完成。在課時安排上，國家課程設(shè)置方案中要求中小學(xué)的校本課程每周為2-3節(jié)課，以每周兩節(jié)課為宜。

2.要樹立正確的教材觀，明確課改理念。

政治的校本課程要體現(xiàn)“以學(xué)生為本的”的理念，除此之外，還要體現(xiàn)學(xué)科本身的特點，即要落實“三個考慮”：考慮學(xué)生的需要、考慮社會的發(fā)展、考慮高中政治學(xué)科的知識體系。所以，校本課程的教材編寫要根據(jù)自己學(xué)校的特點、不同學(xué)科的特點、教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的教學(xué)方法。如果花費太多的人力、物力用于編寫統(tǒng)一的校本教材，這種做法無疑是得不償失的，一般只要求學(xué)校明確校本課程開發(fā)管理計劃、方案，每一門具體校本課程的課程綱要和教師對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計等即可。所以，筆者認為作為教育行政部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的國家課程教學(xué)思路，不對基層學(xué)校提出編寫校本課程的統(tǒng)一要求，更不要把這個作為學(xué)校評星、考評的重要依據(jù)；學(xué)校不能只把校本教材作為成績的唯一的呈現(xiàn)方式；教師要把主要精力放在課程開發(fā)和教學(xué)方式的選擇上，不能認為編寫教材是自己的主要教學(xué)成果。

最后，筆者認為，好的校本課程應(yīng)該是跨學(xué)科的綜合課程。本校的高中政治校本課程，涵蓋了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史知識，今后可以聯(lián)系地理、文學(xué)、自然科學(xué)等方面，這樣的校本課程內(nèi)容豐富，必然受學(xué)生的歡迎。另外，校本課程在開發(fā)時，一定要結(jié)合的當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，感受當?shù)氐娘L(fēng)土人情，這種接“地氣”的校本課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣的課程應(yīng)該是下一階段的開發(fā)的重點內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省揚州市揚大附中東部分校）