胡娟娟

社會主義核心價值觀指導(dǎo)人們從提高自身素質(zhì)做起，共創(chuàng)文明、和諧社會的均衡發(fā)展。新課改對于一線教育提出了更高的教學(xué)要求，要求一線教師積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為社會主義建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展而培養(yǎng)出更多的高端人才。多元智能理論為教育教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)展提供了積極的幫助，因而成為我國教育改革的基礎(chǔ)理論。筆者立足于初中地理教學(xué)數(shù)年之久，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對于多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用，從不同角度進行分析。

我國“素質(zhì)教育”倡導(dǎo)學(xué)生健康成長、和諧發(fā)展，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入推進的過程中，課堂教學(xué)已成教育改革的重要基地。多元智能理論教學(xué)為一線課堂的高效性提供了有力的幫助，因而備受教育教學(xué)的青睞。筆者現(xiàn)結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從不同角度分析如下。

一、名次解釋：多元、智能

（一）多元

所謂多元指的是，事物或者主題的豐富多樣性，我們通常將三個以上的整體數(shù)據(jù)稱之為多元。社會科學(xué)將其解釋為：不同種族、不同民族、不同的宗教，以及不同的社會群體等，在同一社會結(jié)構(gòu)中進行自主、自愿的利益發(fā)展……據(jù)此而論，多元屬于不同力量的積極組合，即多種力量攜手共事于同一主體，從而進行高端作業(yè)，并不斷突破新高。落實到教育教學(xué)實踐中，多元理念則有助于教師采取多樣化的教學(xué)模式，即興趣教學(xué)、激勵教學(xué)、分層教學(xué)、生活教學(xué)、實踐教學(xué)，以及提問式教學(xué)、發(fā)散式教學(xué)、競爭式教學(xué)等，從而真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其力量不容小覷。

（二）智能、多元智能

筆者對于智能一詞的理解是，智慧、行動、多功能等能力的再發(fā)展。相關(guān)資料表示：智能是個體進行高效判斷并解決問題的能力，是促進生產(chǎn)與創(chuàng)造能力的高端依據(jù)。據(jù)此，多元智能理論對于創(chuàng)造新型力量具有積極意義。比如，邏輯智能、語言智能、身體智能、藝術(shù)智能、視覺智能等，不僅有助于人們創(chuàng)造出思維、推理、應(yīng)用等邏輯能力，而且還能夠結(jié)合身體條件，將語言表達能力、空間能力，以及社會交往能力、記憶能力等，諸多能力有力結(jié)合，從而形成堅不可摧的力量。因而，教師將多元智能理論融入到教學(xué)實踐中，值得一試。

二、將多元智能理論融入教學(xué)實踐

（一）融入初中地理課堂

基于初中地理課程內(nèi)容的多樣性，地理教師在進行課堂教學(xué)前，針對每一章節(jié)進行具體分析，并制定出明確的教學(xué)目標(biāo)很重要。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于結(jié)合多元化智能理論，而采取科學(xué)的教學(xué)方法，這對于學(xué)生全面掌握知識要點很關(guān)鍵。比如，為了讓學(xué)生能夠全面掌握知識內(nèi)容，在七年級上冊《人口與人種》的學(xué)習(xí)中，筆者將多元智能理論融入課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，以及預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，要求學(xué)生通過不同角度而掌握知識要點，即通過不同地域、不同民族、不同城市、不同環(huán)境，以及不同國家等進行學(xué)習(xí)。事實上，通過多元化智能理論的融入，學(xué)生不但切實掌握了課堂知識，而且還有力拓展了知識面。

另外，為了探索多元化理論對于初中學(xué)生學(xué)好地理課程的幫助，筆者以人教版七年級下冊《我們鄰近國家和地區(qū)》的學(xué)習(xí)為實踐，結(jié)合相關(guān)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，從不同角度讓學(xué)生認(rèn)識我國的近鄰，從而切實掌握中國、日本、東南亞、印度、俄羅斯等國家在地球上的具體位置。通過檢查學(xué)生的課堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)切實掌握了本章節(jié)的知識要點，如此便充分體現(xiàn)了多元智能理論對于初中地理教學(xué)的重大幫助。

（二）融入教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育理念忽略了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的實際需求，為滿足我國“素質(zhì)教育”的條件要求，教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念已是迫在眉睫、刻不容緩，為此筆者借助多元化的智能理論進行教學(xué)實踐，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)理念之不足，豐富了課堂內(nèi)容與自己的教學(xué)方法。比如，在進行課堂教學(xué)中，結(jié)合初中學(xué)生不同個體的智力情況，采取多元化的教學(xué)方法，對其有針對性的進行知識引導(dǎo)、講授、分析、討論等，不但有助于滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的根本需求，而且還能形成平等、和諧、互助的課堂氛圍。又如，為了切實豐富初中地理教學(xué)的課堂內(nèi)容，借助手機、電腦、照相機等工具，制作成賞心悅目的教學(xué)課件，讓學(xué)生愉悅爽朗的進行學(xué)習(xí)地理知識。如此不但符合初中學(xué)生的喜好特征，而且他們還可以通過精美的微課件，進行近距離學(xué)習(xí)。筆者借助于多元化智能理論，不但切實轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，而且還通過豐富課堂內(nèi)容、教學(xué)方法等，顯著發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而他們在期末考試中，地理學(xué)科：成績傲人、值得慶賀。

總而言之，在教育改革全面推進的時代背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師的權(quán)威變?yōu)榕c學(xué)生進行和諧交流，并根據(jù)不同學(xué)生的個體特征而采取不同的教學(xué)方法，已呈必然之勢。實踐證明，多元化智能理論不但可以幫助一線教師進行高效教學(xué)，而且還有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在上文的闡述，純屬自己初中地理教學(xué)的經(jīng)驗之談，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

（作者單位：福建省建寧縣城關(guān)中學(xué)）