分層教學法在高中化學教學中的應用與實踐

張志勤

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動了我國高中教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，促進了我國高中化學教學理念和教學模式等方面進行不斷的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的分層教學方法，將分層教學方法合理的應用到高中化學教學之中，有效激發(fā)學生對學習高中化學知識的興趣，充分調(diào)動高中生學習化學知識的積極主動性，使得學生積極主動參與到高中化學課堂教學活動當中，不僅有效提高學生的高中化學學習成績和學習能力，還能夠有效提升高中化學教學水平，促進提升高中生的化學綜合素養(yǎng)，促進高中生得到全面的發(fā)展。本文就分層教學法在高中化學教學中的應用與實踐展開探討和研究。

在實際的高中化學教學過程中，大部分數(shù)學教師通常采取“滿堂灌式”的教學方法，讓學生多做練習題，非常重視學生的學習成績和考試分數(shù)，然而，忽視了學生個體之間存在的差異性問題，不同學生之間的學習成績和對知識的接受能力存在一定的差異性，在高中化學教學中采取“滿堂灌式”的教學方法開展高中化學教學活動，使得學習成績好的學生與學習成績差的學生兩者之間存在的差異性越來越大，學生的高中化學學習成績呈現(xiàn)兩極化狀態(tài)；但是直至分層式教學方法的出現(xiàn)，能夠充分尊重不同學生之間存在的差異，根據(jù)學生學習成績和學習能力，以及對高中化學知識的接受能力等方面存在的差異，根據(jù)實際的高中化學教學內(nèi)容，合理、科學地應用分層次教學方法展開針對性較強的高中化學實踐教學活動，不僅提高學生的高中化學學習成績和學習能力，還可以有效提高學生的實踐操作能力，促進學生得到全面的發(fā)展。

一、實施分層實踐教學活動的具體策略

隨著我國新課程改革的不斷深入，為了充分滿足新課程改革對高中化學教學的要求，因此，在高中化學教學過程中合理、科學地應用分層教學法開展實踐教學活動，有效激發(fā)學生對學習高中化學知識的興趣，充分調(diào)動學生學習高中化學知識的積極主動性，讓學生真正感受到高中化學學科的魅力所在，促進有效提升學生的高中化學綜合素養(yǎng)，使得學生得到全面的發(fā)展。

1.尊重學生的差異性，對學生進行分層教學

每個人都有屬于自己獨特的性格所在，因此，不同的學生具有不相同的學習能力和知識的理解能力也是在所難免的，每位學生對知識的接受能力不同，對知識掌握的熟練程度也不盡相同，針對上述情況，根據(jù)學生的學習成績和學習能力等方面因素，教師通常將學生分為三種，分別為A等級、B等級以及C等級，A等級為成績優(yōu)異和學習能力較強的學生，B等級為成績中等和和學習能力中等的學生，C等級為成績差和學習能力較弱的學生；例如，教師在講解高中化學氧氣知識點時，就A等級學生來看，學習能力強的學生容易理解和掌握高中化學知識，在已經(jīng)理解和掌握的高中化學知識的基礎上進行深入學習，在實際的高中化學教學過程中，教師通過示范具體的化學實驗，讓學生充分全面地了解氧氣的性質(zhì)，接著教師引導學生總結(jié)化學實驗結(jié)果，就B等級學生而言，學習能力中等的學生只能將教師講解的高中化學知識點全盤接受，所以，在學習與氧氣有關的知識點時，教師便可以先讓B等級的學生了解氧氣與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應時出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及具體呈現(xiàn)出的化學性質(zhì)，就C等級的學生來說，學習能力較差的學生，對于教師講解的高中化學知識點，在理解和掌握等方面存在一定的難度，教師只要求學生了解氧氣的基本性質(zhì)，以及與之相關的高中化學實驗內(nèi)容即可，教師對于學習能力和學習成績不同的學生，合理、科學地制定不同的學習目標，促進學生的全面發(fā)展。

2.改變教學方法，分層教學內(nèi)容

在實際的高中化學教學過程中，就不同等級的學生而言，教師應當根據(jù)實際的高中化學教學教材，課前準備好不同層次的教學內(nèi)容，即教師根據(jù)實際的高中化學教材對自身準備的教學內(nèi)容進行分層，充分尊重不同等級學生存在的差異，充分考慮到不同等級學生之間對高中化學知識的學習能力和理解能力等方面存在較大的差異性，因此，教師在教學過程中的側(cè)重點也應當做出相對應的調(diào)整；例如，教師在講解鎂條的燃燒化學實驗時，針對那些學習能力較差的學生而言，教師要求這部分學生開展課前預習活動，了解鎂的基本化學性質(zhì)，以及化學基本結(jié)構(gòu)，就學習能力中等的學生來看，要求這部分學生掌握化學基礎知識點，并且思考鎂條能夠在空氣中燃燒的條件和影響因素，針對那些學習能力較強的學生，培養(yǎng)學生具有舉一反三的學習能力，學生通過觀察鎂條燃燒的化學實驗，進一步證明部分金屬物質(zhì)燃燒的一些性質(zhì)和現(xiàn)象，將這些化學形式和實驗現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納，學生利用自己的語言進行講述。

二、結(jié)語

綜上所述，不同的學生之間存在差異性是在所難免的，因此，不同的學生具有不同的學習能力和知識的接受能力，在實際的高中化學教學過程中，教師應當充分尊重不同學生之間存在的差異，根據(jù)不同學習能力和知識的接受能力，采取分層教學法開展相對應的高中化學實踐教學活動，有效激發(fā)學生學習高中化學的興趣，使得學生積極主動參與到高中化學實踐教學活動當中，讓不同層次的學生得到不同的進步，促進學生得到全面的發(fā)展。

（作者單位：齊齊哈爾市齊齊哈爾中學）