董玉弟

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！薄皥D畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑?！蔽覀兊恼Z文課本中有很多插圖，這些插圖與一般書刊的插圖不同之處，在于課本插圖面對的是教育時期的學(xué)生，承擔(dān)著一定的教育目的，同語文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程，為最終養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。插圖與課文的有機結(jié)合，構(gòu)成一個整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語言訓(xùn)練相得益彰。合理地利用插圖進(jìn)行教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要地是它還能幫助學(xué)生形象理解課文的內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把開門鑰匙。

一、運用插圖，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師” ，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力。不論哪種小學(xué)語文教材，其“插圖多”是其特色之一，其義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，具體形象、富有童趣，它最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插圖具有視覺形象性的特點，生動的視覺表象能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起對所學(xué)內(nèi)容的興趣和情感。好的插圖能吸引學(xué)生注意，激發(fā)閱讀興趣，教師可利用插圖這一功能，導(dǎo)入新課。如：《可貴的沉默》，這類課文的學(xué)習(xí)，可先讓學(xué)生看圖，激起學(xué)生閱讀的欲望?！犊少F的沉默》，設(shè)疑激趣：圖上畫的學(xué)生在干什么？他們在舉手表決什么嗎？他們怎么一會兒高興，一會又垂頭喪氣呢？放在講讀之前主要是為了激趣，把學(xué)生帶入特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感和態(tài)度，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課文做好心理上的準(zhǔn)備。

二、利用插圖，理解課文

古代著名教育家荀子說過：不聞不如聞之，聞之不若見之。教材為學(xué)生的“聞之”提供前提，插圖則為學(xué)生的“見之”提供保障。

插圖以視覺的直觀性、形象性再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且可以表達(dá)那些用文字難以言狀的空間和具體的細(xì)節(jié)。這些特點使插圖可以從認(rèn)知和非認(rèn)知兩個方面影響學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)整體記憶、想象和理解，從而對學(xué)生閱讀理解產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

課本中的一大部分插圖選取的是課文文字中最具關(guān)鍵部分意義的部分，往往插圖一現(xiàn)，全文豁然開朗。教材中的插圖最突出的優(yōu)勢，就是學(xué)生在閱讀課文時能比較自然地借助插圖，化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句、段的意思，能較好地抓住文章的主要東西，幫助揭示課文的中心思想。如：《一個小村莊的故事》中的兩幅圖，前一幅圖展現(xiàn)的是村莊美麗?！吧缴系纳钟粲羰[蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤?！睂W(xué)生看著插圖這樣的語句就不難理解。后幅圖則展現(xiàn)的是村莊周圍環(huán)境的惡化，發(fā)起了大水。前后作一個比較，課文的中心就明顯了?！堆鹏敳夭即髰{谷》引導(dǎo)學(xué)生理解“高峰與深谷咫尺為鄰，幾千米的強烈地形反差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀?！本涂梢越梃b插圖。大峽谷的壯麗、奇特景觀也就一目了然，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到大自然的神奇魅力。本課的插圖，也為學(xué)生認(rèn)識大峽谷突破了空間上的限制。

運用插圖突破重難點，化難為易、易苦為樂，教師教起來生動有趣，學(xué)生學(xué)起來也輕松愉快，能取得較好的教學(xué)效果。

三、利用插圖，訓(xùn)練能力

借助插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。如《爬山虎的腳》通過讓學(xué)生觀察，找出爬山虎的腳的位置、形狀；再如《蟋蟀的住宅》通過觀察，能找出蟋蟀住宅的一些特點。（隱避性、洞口有平臺）

借助插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生說話和寫作能力。如《最后一分鐘》看著圖中冉冉升起的五星紅旗，假如“我”是交接儀式中的一員，望著國旗和香港區(qū)旗緩緩上升，你想說些什么呢？再如《狼牙山五壯士》，看著五壯士背對著懸崖絕壁，凝視著蜂擁而上的敵人，你想說什么？

借助插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。如《翠鳥》一課可以讓學(xué)生看翠鳥落水的插圖，由靜態(tài)的畫面想象翠鳥落水捕魚的一瞬間動作，從而讓學(xué)生體會翠鳥的動作敏捷?！讹L(fēng)箏》可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己曾經(jīng)放風(fēng)箏是的愉快經(jīng)歷。

利用插圖作為聽說讀寫能力的訓(xùn)練的材料，輔助教學(xué)，能增加學(xué)習(xí)的趣味性。

四、利用插圖，陶冶審美。

語文課文中包含了大量的文學(xué)插圖，文文學(xué)作品插圖是畫家在忠于作品的思想內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)作，是文學(xué)性與繪畫性的雙重組合，構(gòu)成了文學(xué)插圖的內(nèi)在特征。這一特征使文學(xué)作品具有雙重的審美價值。一方面它是文學(xué)作品審美價值的直接體現(xiàn)；另一方面它又具有獨立的繪畫審美價值。因此，好的文學(xué)插圖是文本作者的主觀意象同畫家筆下的客觀物象的有機結(jié)合，從形式、內(nèi)容、意境等諸多方面創(chuàng)造一種審美氛圍，喚起學(xué)生的審美感受，養(yǎng)成審美趣味。

此外，語文書中的插圖，大都出自名家之手，且手法不同，有記實攝影圖片，有中國的水墨畫，有想象畫，有漫畫；有介紹中國的，有描寫外國風(fēng)情的；有講述寓言故事的，有描畫神話故事的……學(xué)生就像走進(jìn)了一間畫廊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，也經(jīng)受了美的教育。

研究表明，課文插圖還具有影響學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念等潛在的功能。如插圖中古今中外的民族英雄，歷史上偉大人物的畫像可以引起學(xué)生的敬仰之情；插圖中名山大川、自然風(fēng)光可以引起學(xué)生對祖國山河的熱愛之情；插圖中的文物古跡、繪畫作品等可以加深學(xué)生對民族文化的認(rèn)識。

總之，插圖作為課本的一部分，教師不應(yīng)熟視無睹，應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)實際，充分發(fā)揮插圖的多種功能，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。使用好課文插圖，還要注意插圖的延伸和轉(zhuǎn)換，根據(jù)插圖的主要內(nèi)容和課文的基本精神制作電教片和課件，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。

（作者單位：浙江省杭州市實驗外國語學(xué)校）