張竟竟

摘要：教育改革的大趨勢已經(jīng)勢不可擋，小學教育也是備受關注，其中，特別是語文課程的關注度就比較高，而語文課程對于學生文學素養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)有著非凡的意義。下文通過板書讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀中的應用給出了答案。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0182-01

Abstract：The general trend of educational reform is overwhelming， and primary education has also received much attention. Among them， especially the Chinese curriculum has a high degree of attention， and the Chinese curriculum has extraordinary significance for the cultivation of students 'literary literacy and communicative ability. The following text gives the answers through the application of the teaching model of reading and writing combination in elementary school Chinese reading.

Keywords： Primary language;Reading teaching;Reading and writing combination

何謂讀寫結合教學法？它說的是通過寫作和閱讀的有效結合，在語文教學中教會學生在讀中寫，并掌握其中的規(guī)律，進而提升學生的閱讀與寫作能力和其文學綜合素養(yǎng)，或許能實現(xiàn)雙贏。只是因為傳統(tǒng)教學觀念深入人心，老師慣來的閱讀及寫作教學都是分別開展的，而由于老師的教學模式?jīng)]能及時轉變，學生自然不能從閱讀中體會寫作的深意，而因此學生的寫作能力不會有明顯的提升。所以，針對這一現(xiàn)象分析讀寫結合教學模式的應用意義和實踐舉措，從而促動教學質量的提升和創(chuàng)建更適宜的讀寫結合教學模式。

1 在閱讀教學中采取讀寫結合教學模式的意義

小學語文教學過程中，閱讀和寫作都不可或缺，而這兩者之間也有著一定的關聯(lián)，又可以說，將兩者有效結合，能在一定程度上提升學生的閱讀和寫作能力。就實際情況來看，閱讀教學有一定的難度系數(shù)，且它作為語文教學的重中之重，是能夠幫助學生提升寫作能力的。而在寫作的練習過程中，學生也是對平時生活素材和文學素材的積累展示，兩者的有效結合自然能讓學生更好地掌握語文知識。從另一個層面來說，閱讀與寫作是互幫互助，相互扶持的。閱讀可以積累文學素材也能發(fā)現(xiàn)生活中被忽視的小細節(jié)或有意思的事，而寫作正是需要這些素材的積累，同學生時寫作可以參考閱讀文章中的語句語法，適當?shù)啬M閱讀文章的描述詞匯，這樣一來不僅加深了學生的閱讀理解能力，還能有效促進學生對寫作技巧的把握。所以老師在授課時，可以帶著學生進入閱讀的海洋并不時補充寫作的技巧，通過文章的好詞好句引導學生掌握寫作的竅門，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結合教學方法。

2 在小學語文閱讀課堂中采取讀寫結合教學模式的措施

2.1通過書寫讀后感激發(fā)學生的表達意愿。學生學完一篇課文，讀完一首詩，都會有所感悟，而在老師帶領下閱讀完一篇文章后自然也是有感想的，這就是所謂的讀后感。這時老師再給予學生一些鼓勵，讓他們積極發(fā)言然后及時將內心的真實想法表達出來，同時老師應當給學生一定的空間從而可以讓他們盡情發(fā)揮，這樣也能讓他們的思想感情表達到位。當然寫作少不了技巧的運用，學生少不了老師的指導，老師可以將讀后感的寫作流程及情感表述方式一一教給學生，使他們對讀后感的寫作有更大的把握，譬如在講授《匆匆》這堂課時，老師可以先讓學生自由朗讀課文，接著帶領學生們加深對課文內容的理解，再鼓勵學生積極大膽發(fā)言，說出他們內心最真實的感受。然后老師再將文章的寫作背景介紹給大家，讓學生進一步體會作者所處時代背景的情況，靜心感受作者寫這篇文章的目的，從而對課文內容有深層次的認識。當然，老師也可引導學生結合自己的實際生活狀況，細細品味時間飛逝，然后再以切身體會開展寫作，以此讀寫結合的方式加強學生們的寫作能力。

2.2通過仿寫促進讀寫結合教學。仿寫一詞在小學語文教學過程中并不陌生，課后習題、考試答卷上都不少見。將仿寫運用于讀寫結合教學上，是學生對文章的閱讀到理解到實踐的一個過渡，這也大大減少了學生理解所要花費的時間，而且仿寫能促進創(chuàng)造性表達，讓學生可以充分開動大腦，有效促進他們寫作與閱讀能力的提升。當然仿寫的形式不是一成不變的，它包含以下幾種：仿寫句子——老師可以挑選比較有仿寫意義的句子，譬如比喻句、擬人句、排比句等等進行仿寫;仿寫段落——小學語文教材中的文章都是經(jīng)過深層次的考究才得以上版的，且有些文章的段落結構層次比較清晰，如總分總段式、因果關聯(lián)段式等等，老師可以統(tǒng)一挑出給學生做仿寫參考;仿寫結構——文章的結構把握好了，整體思路也就會清晰明了，即使所述的事物再簡單不過，也會給人以深刻的印象。如過渡句、中心句等等，教會學生用這樣的結構點醒文章主題也是不錯的教學方式;仿寫篇章——寫一篇文章之前，找一篇類似的文章做參考，一來可以看看文章構成的整體框架，然后對寫作有個好的把握，進而對閱讀的理解也會更加深刻，二來可以引導學生學習作者對于生活的觀察思維能力、對于素材的選擇考察能力和謀篇布局的縝密心思，并通過仿寫篇章的方式，學會在自己的文章里面融入特有的思想感情。

3 結語

結合上面所談論的，我們知道，小學語文教學中有必要進行閱讀教學，而且意義深遠。所以老師要有效運用讀寫結合教學方式，并通過這個方式指引學生對他們的日常生活進行仔細的觀察，積累一定的寫作素材，并且還可以采取針對性的訓練措施，指引學生更多地運用讀寫結合，以此提升他們的文學素養(yǎng)和寫作、閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）：93-94.

[2]楊海峰.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：52-53.