淡海英

摘要：高職教育的活動主要以教學為主，課程作為教學活動的重點，在新的形勢下需要根據受教育對象的變化適時作出調整和推進，本文從高職課程的概述、改革思路、改革內容、改革成效等方面對高職課程改革進行了全面的分析，并對課程改革提出了一些建設性的意見和建議。

關鍵詞：高職;課程改革;思路;分析

中圖分類號：C712

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0079 - 01

1 引言

課程改革是高校教育教學改革的重中之重，尤其是高職院校中以培養(yǎng)學生高素質高技能為核心的人才培養(yǎng)目標，使得課程改革的作用更加明顯和突出。在招生日趨激烈的今天，把學生就業(yè)作為衡量一個學校的重要指標，吸引學生進行擇校選專業(yè)的一個方向就是著力培養(yǎng)學生的素質和技能。讓學生進校三年能掌握扎實的理論知識和過硬的技術技能，在人才濟濟的招聘會上脫穎而出，找到滿意的工作，踏實就業(yè)崗位后能不斷學習，為單位和社會做出自己應有的貢獻，這才是教育教學改革成果的最好落地和完成。

2 高職課程的概述

高職教育的課程是指人才培養(yǎng)方案中所列舉的每一門具體的課程。或者可以理解為高職教育者為了實現被教育者的培養(yǎng)目標，選擇合適的內容，進行適當的安排，選取合適的方法對被教育者進行有效教育的一種方案。簡而言之，就是每門課應該“教什么、怎么教、為什么教”。這是指狹義的課程。而大多數普通人所理解的課程卻是五花八門，同類課程是指相同類型的課程組合在一起，不同類型的課程組織在一起構成課程體系。而課程體系與考試、學制、畢業(yè)設計等構成人才培養(yǎng)方案。

3 課程改革的思路

在過去的20多年里，高等職業(yè)教育課程經過了三次改革，第一次是2000年后以學科為中心理念為導向課程模式。第二次是2000 - 2006年以“能力本位”為指導的課程編排和設置模式。第三次是2006年以來“工作過程導向”的課程開發(fā)與設置模式。到現在為止，還有一些高職院校仍然采用“三段式”的課程設置模式，只是在專業(yè)課的編制方面采用以能力為主線的設計開發(fā)。

高職教育課程的授課對象是學生，學生是主體，所有要改變教師群體向學生傳授知識的角色定位。有時課程教學要解決實際問題而往往沒有固定的答案，因此教師無法以“權威”形象出現，而此時要作為參與者與引導者，與學生共同探討實際問題的解決方案。高職課程改革可以從三個方面進行：第一，目前高職院校的學生均為90后和00后，他們大多活潑好動，愿意接受新事物，動手實踐能力強，所以根據學生的特點，在課程教學中推廣案例教學法、行動導向學習法、項目教學法。大力激發(fā)學生學習的主觀能動性、參與性和探索精神，培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能。第二，從授課的主題教師方面，教師應積極學習新技術、新技能，多采用信息化、網絡化等的教學手段，利用線上線下的各種優(yōu)質資源，提高教學效率和教學質量。第三，可以進行校企合作，引進企業(yè)真實項目案例，讓企業(yè)工程師參與課程設計和實施的過程。

4 課程改革的內容

課程改革的內容主要首先是課程開發(fā)要滿足社會職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的需求，最有效性的途徑就是校企合作共同開發(fā)，但是由于雙方所需有時不能達成一致意見，導致企業(yè)的參與度不夠，教學仍然是以學校教師為主體，教學內容與實際工作內容相脫節(jié)，跟不上行業(yè)、企業(yè)的技術發(fā)展。所以高職院校要從政策上給予大力的支持，從校企合作的深度融合人手，讓企業(yè)真正參與教學的全過程，用企業(yè)真實項目貫穿整個教學內容，使學生在校學習的知識和技能與市場崗位所需實現無縫對接。

5 課程改革效果

課程是教學活動中的重中之重，承載著培養(yǎng)合格學生知識和技能的重任。作為課程改革設計者和執(zhí)行者，教師無論從課程規(guī)劃、課程資料準備、課程執(zhí)行、課程反饋等各方面進行嚴格把關，層層推進，更應該根據教學對象，及時跟進教學進程，深入了解學生的學習態(tài)度、學習過程、學習效果，對于教學中的難點、熱點問題更要深刻加以剖析和研究，在課堂內保證教學的良好秩序和教學內容，在課堂之外引導學生參與各種實踐活動，如社團科技活動、科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等多種形式，用活動檢驗所學的知識和技能，如果在各種實踐活動中因表現優(yōu)異脫穎而出，這不僅僅是對教學改革的極大肯定，更是對學生的歷練和提升，使得課內外充分融合教學相長，教學改革的實效真正體現在學生實現自我價值，提高綜合能力的基礎之上。

6 總結

教學改革是教育行進過程中永恒的話題，在高職學院中，面對著水平層次不同的學生，作為教育者要不斷更新教學理念，適當調整教學內容，在教學實踐中不斷摸索教育教學的規(guī)律，總結教學的方法和經驗，讓學生愛學習、樂學習，能夠在三年的高職學習中突破自我發(fā)展，不斷進步，不斷提升，為后續(xù)的就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱發(fā)仁，傅新民.構建高職特色校園文化必須實施校企結合[j].職業(yè)教育研究，2006（12）.

[2]劉孟良.從高職課程改革現狀談高職課程改革.中國成人教育，2009 （4）

[3]王鳳基.對我國高職課程體系改革的分析與思考.高教探索.2010（4）