我的評價我做主

倪幸佳

評價學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合水平，以往都是由學(xué)校、教師來評價思考和實施，我們可以試著變換一下思路，常常說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，從學(xué)生的視角看自己的學(xué)習(xí)成果，探討綜合評價的改革方向，讓學(xué)生參與學(xué)校綜合評價工作，學(xué)生的評價由學(xué)生自己來做主，從而更好地發(fā)揮出評價“促進學(xué)，調(diào)整教”的作用。

近日，筆者在學(xué)校選取了不同年紀(jì)段的學(xué)生，讓他們談?wù)勀壳皩τ趯W(xué)業(yè)綜合評價的看法。通過這次訪談發(fā)現(xiàn)，對于目前現(xiàn)行的評價學(xué)生們有著一些“接地氣”的想法，他們結(jié)合自己學(xué)業(yè)上的實際情況，提出了很多切實可行的建議，拓寬了我們對評價的視角。

1 單一的等級制不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

目前很多的評價最終會以成績單的形式反饋給學(xué)生，而成績單上優(yōu)、良、合等幾個簡單的等級已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。

他們覺得等級制的評價對于自己的學(xué)業(yè)水平量化程度還不夠，在被訪談的多數(shù)學(xué)生中，都希望把自己的真實的分?jǐn)?shù)印在成績單上，有的甚至覺得應(yīng)該把每次單元考試的分?jǐn)?shù)都一一羅列，學(xué)生渴求的是全面、客觀的評價，他們不懼怕分?jǐn)?shù)，對于等級制的評價增量不清晰，學(xué)生反而不能根據(jù)評價的結(jié)果改進自己的學(xué)習(xí)。

除了主課之外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為等級制加評語的方式更能全面地反映自己在該學(xué)科中的表現(xiàn)。

2 知識技能類的維度不能滿足學(xué)生多維評價需求

學(xué)生需要的評價一定不單單指向語、數(shù)、英、科等科目的知識技能維度，他們需要的評價能真實記錄學(xué)校內(nèi)的點滴收獲與進步，肯定其優(yōu)點，又指出其不足，并提出相應(yīng)的改進措施。

除了課業(yè)上面的評價，還有的孩子關(guān)注到了情感價值方面的教師的評價與認(rèn)可。學(xué)生所渴求的評價不僅僅只是成績方面，唯分?jǐn)?shù)而已，他們對全面的發(fā)展也有自己的目標(biāo)和要求。課改以來，學(xué)生的綜合能力方面受到越來越多的關(guān)注，從“雙基”到“四基”再到“核心素養(yǎng)”，原來單一的學(xué)科學(xué)習(xí)也滿足不了當(dāng)今學(xué)生迅速發(fā)展的需求。從分?jǐn)?shù)、品德、社團、綜合評論這四個類別中，我們可以感受到學(xué)生想要的評價維度與目前綜合評價改革的方向不謀而合，學(xué)科學(xué)業(yè)、情感態(tài)度價值觀、特色特長與綜合評定，這樣四維度的評價給我們帶來了啟示：各門學(xué)科除了定量的成績外，更有定性的評價，能肯定孩子學(xué)科某方面的優(yōu)勢，提出改進方向，還有綜合實踐等課程，不僅有經(jīng)歷、有體驗、有感受，更有直觀的收獲記錄在冊，這些評價可以指導(dǎo)孩子下一步該如何去努力。

3 學(xué)業(yè)的評價應(yīng)該包含學(xué)習(xí)生活的點滴細節(jié)

著名的教育家陶行知先生曾說：”教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育?！彼栽趯W(xué)生的學(xué)業(yè)評價中也應(yīng)該包含學(xué)習(xí)生活的點滴細節(jié)，這樣的評價更接學(xué)生的地氣。

孩子渴望在學(xué)校生活的方方面面都得到一些肯定的評價，可能小到一次班級的服務(wù)活動，一次簡單的綜合實踐活動，一直以來的評價，因為實施者是教師，所以總會以教師的操作便利性為一個主要因素，把一些難考核、難記錄的評價內(nèi)容人為過濾，雖然這樣操作確實便利了不少，但教育評價成了工程化的生產(chǎn)線，專產(chǎn)分?jǐn)?shù)和等級。但我們知道教育的對象是人，這就注定評價應(yīng)該是個性化的，為每個學(xué)生量身定做的，而學(xué)習(xí)生活中評價正是個性化評價的一個不可或缺的部分，雖然這部分內(nèi)容可能靠近德育，但是從生活即教育的角度來說，這也是綜合評價中冰山下面隱含的部分，至關(guān)重要。

4 學(xué)生需要主體多元、方式多樣的評價

目前班級規(guī)模大，教師在一對多的情況下，評價難免有失偏頗，怎樣讓評價更全面，更符合學(xué)生真實的情況，并且學(xué)生中有一部分孩子自我價值感不高，過于在乎別人看法，常常是把自我價值建立在別人的評價之上，不同的視角去看同一個學(xué)生，得到的評價可能就會更全面。

孩子最了解孩子，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有時候老師講了不懂的問題，學(xué)生可以通過自己的理解把同學(xué)教懂，同樣由同學(xué)來對學(xué)生進行評價，更具有真實性與客觀性，首先，從相處的時間看，教師和學(xué)生通常每天只有一到兩節(jié)課的時間，同學(xué)之前相處往往都是一整天，其次，現(xiàn)在的課堂是合作課堂，同學(xué)之間的交流和合作不可或缺，這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

此外學(xué)生需要方式多樣的評價，除了文字式的評價與數(shù)據(jù)式評價外，還可以是圖片，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的資料袋，視頻包等等。過程與結(jié)果并重的評價，讓學(xué)習(xí)這件事變得有趣，學(xué)生對于自我評價變得更清晰。也許一個孩子期末因為沒有取得一個理想的成績而感到沮喪，但是看到同學(xué)對于他的肯定，看到他平時的點滴成績，自我價值感不會因此而缺失。

5 學(xué)生需要群體中的個體評價

學(xué)生收到的評價都是以學(xué)生個人為出發(fā)點的個體評價，而要完整體現(xiàn)個人的學(xué)業(yè)水平，除了個人的情況外，還需要群體中的個體評價。

因為學(xué)生對于評價的理解多為分?jǐn)?shù)，所以在筆談的時候，很多學(xué)生都提到了考試分?jǐn)?shù)，但從一個側(cè)面可以看出學(xué)生除了想看到自己的成績，更想看到群體中自己的情況，也就是相對成績，學(xué)生對于排名和平均分并不感冒，相反很多時候會激勵他們往更高的目標(biāo)進發(fā)。只有群體中個體成績才更有價值。

從學(xué)生的視角看教科研，探討評價改革的方向，讓學(xué)生參與這次的綜合評價工作中，從學(xué)生的視角來折射評價的效果，用孩子們喜歡的方式去評價反饋，或許會有更令人滿意的效果。

（作者單位：杭州市保俶塔實驗學(xué)校）