郭超妮　曹曉麗　雷翔宇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正越來越多地被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中。筆者作為一個(gè)局外觀察者，發(fā)現(xiàn)陜西省大學(xué)階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要有“舊瓶裝新水”、“蜻蜓點(diǎn)水式”及“百家爭鳴式”三種，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了反思。

1 導(dǎo)言

近年來在教育教學(xué)改革以及課程改革的社會(huì)大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）越來越成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2012年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國后，引起學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正越來越多地被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地坐在課堂上接受知識(shí)，而是主動(dòng)地尋找和建構(gòu)知識(shí)。筆者觀察到在大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中主要有三種教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上提出了大學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該反思的幾個(gè)方面。

2 大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)教育階段的實(shí)施中有不少優(yōu)點(diǎn)，它為學(xué)生提供了主動(dòng)探究和合作討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體性突出，獲得感更多，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)新等綜合能力。這種教學(xué)模式下，教師由一個(gè)講授者變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者、策劃者、組織協(xié)調(diào)者、答疑者或者說陪伴者的身份參與課堂。這種角色的變化對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更高，不僅包括知識(shí)的廣博度，還有課堂的組織協(xié)調(diào)能力、臨時(shí)應(yīng)變能力等。

然而大學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂，我們國家還在積極嘗試中，在此過程中有一些積極的現(xiàn)象，如大學(xué)教師積極參與慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的競賽和觀摩活動(dòng)，但也有不足之處。2017年陜西省在SF大學(xué)舉辦了一次翻轉(zhuǎn)課堂的全省觀摩課，作為一名參與旁聽的教師，我觀察到主要有以下三種教學(xué)模式：

2.1“舊瓶裝新水”式

一些大學(xué)教師在授課中采用課堂提問，學(xué)生分角色表演的形式完成課程內(nèi)容。課堂上呈現(xiàn)的是在一至兩小節(jié)課中個(gè)別學(xué)生占用較長時(shí)間來回答或者配合教師完成了教學(xué)內(nèi)容，并未體現(xiàn)，或只體現(xiàn)個(gè)別學(xué)生間的合作，沒有探討與研究解決問題環(huán)節(jié)。因此，本質(zhì)上還是舊式的教學(xué)模式。

2.2“蜻蜓點(diǎn)水”式

一節(jié)課四五十分鐘里，不同組別的學(xué)生講授了40分鐘，教師最多五分鐘的講授時(shí)間。教師用兩分鐘時(shí)間簡要講述課程的背景和課程內(nèi)容，中間都是學(xué)生在講，最后幾分鐘教師進(jìn)行簡要總結(jié)和升華。全過程實(shí)際是少數(shù)學(xué)生在黑板上講，其他學(xué)生在下面聽，在必要的情境下附和幾聲。教師的表現(xiàn)就像蜻蜓一樣，在水面上一劃而過淺嘗輒止。

2.3“百家爭鳴”式

全班分為六至十個(gè)小組，圍繞一節(jié)課的核心內(nèi)容，不同的小組觀點(diǎn)不一，相互辯論，在此過程中，教師也參與啟發(fā)、引導(dǎo)和辯論。教師和所有學(xué)生都參與了課堂，教師在學(xué)生發(fā)表看法、觀點(diǎn)過程中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，通過核心概念及難點(diǎn)的辨析，深化認(rèn)識(shí)和理解。這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求高，不僅是知識(shí)深厚讀廣博度，還包括課堂的組織協(xié)調(diào)能力。

3 大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式反思

3.1翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)不是簡單模仿技術(shù)上或操作流程上的一些東西。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來說，知識(shí)傳授是學(xué)生在課后自學(xué)完成，而知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上通過與教師、同學(xué)的合作互助完成，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好顛倒，因此叫翻轉(zhuǎn)。這種翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)是把知識(shí)的內(nèi)化，問題的研究、探索與創(chuàng)新放在課堂上，可以說這是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。伴隨著這種翻轉(zhuǎn)，教師、學(xué)生的角色與互動(dòng)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)課堂時(shí)間，乃至空間也重新分配了。

因此，教師不了解乃至不夠深刻理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，翻轉(zhuǎn)就是華麗的作秀和表演。我們不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)只是手段，知識(shí)的內(nèi)化才是實(shí)質(zhì)。只有搞清楚這些，教師才會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容篩選，教學(xué)構(gòu)思做準(zhǔn)備與編排，才會(huì)杜絕簡單的形式新穎的模仿與表演，避免完任務(wù)式的消極懈怠行為。

3.2 教育階段

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初已經(jīng)有2個(gè)國家20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂受到很多學(xué)校的歡迎，但實(shí)施主要集中在中小學(xué)。從學(xué)習(xí)階段角度講，中小學(xué)和大學(xué)階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與層次、目標(biāo)要求等大相徑庭，因此在大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不是隨隨便便的拿來主義，如何改革和靈活變通使其與大學(xué)學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)非常重要。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)階段的適用性問題值得探究和反思。

3.3 學(xué)科的適用性

目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。以美國為例，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。理科的教學(xué)內(nèi)容主要講授概念、公式、例題或?qū)嶒?yàn)，其知識(shí)和特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課中涉及多學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定難度（張金磊、王穎、張寶輝，2012）。

那么，如何在文科類課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這是對(duì)文科教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。大學(xué)文科教師不僅要知識(shí)淵博，較高的組織協(xié)調(diào)能力而且要有精湛的PPT、錄像等教學(xué)資料的輔助。總之，不同的專業(yè)課程需要不同的教學(xué)模式，即使同樣的課程不同的章節(jié)也需要不同的講授方法，所以盲目采用翻轉(zhuǎn)課堂，有東施效顰之嫌。

3.4 課堂人數(shù)

多少人的課堂，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂效果比較好，課堂人數(shù)的控制也是需要考慮的問題。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)增加，大班實(shí)行翻轉(zhuǎn)課不能保證每個(gè)學(xué)生都參與其中，教師也難以組織和協(xié)調(diào)，只能調(diào)動(dòng)少數(shù)學(xué)生的積極性，效果不佳。

總之，大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，客觀上需要硬件支持，包括資金及配套設(shè)施，學(xué)校的時(shí)間安排等；主觀上考驗(yàn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)質(zhì)的認(rèn)知、理解及綜合素質(zhì)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

（作者單位：西安交通工程學(xué)院）