蘭勤

摘要：實(shí)驗(yàn)在初中物理課上是不可缺少的任務(wù)，也是直接影響到初中生實(shí)踐能力以及思維能力的環(huán)節(jié)，教師需要在物理實(shí)驗(yàn)課上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓初中生可以在物理實(shí)驗(yàn)課上對(duì)知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，促進(jìn)初中生各方面能力的均衡成長(zhǎng)，讓物理實(shí)驗(yàn)課的授課效率達(dá)到更高的水平。如今來(lái)看僅僅重視知識(shí)的傳授，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足初中生需求的，物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展需要得到教師的重視，如今初中生需要在實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力上不斷成長(zhǎng)，這些都是離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

前言：實(shí)驗(yàn)一直都是物理課上的基礎(chǔ)任務(wù)，物理知識(shí)是在不斷的實(shí)驗(yàn)中建立起來(lái)的，若是沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，初中生的物理知識(shí)是不夠全面的，物理實(shí)驗(yàn)課的授課情況直接決定初中生的物理素養(yǎng)，但是在很多的學(xué)校并不重視物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，相關(guān)的器材以及設(shè)施也是不夠完善，讓很多初中生是沒(méi)有經(jīng)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的，僅僅是對(duì)理論部分反復(fù)進(jìn)行記憶，這樣初中生的能力是缺失的。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校和教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課重視不足

在學(xué)校方面，初中學(xué)校往往最關(guān)注的就是升學(xué)問(wèn)題，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性沒(méi)有建立正確的認(rèn)知，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了壓縮。這樣初中生是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)操作的，只能是在書(shū)本上有所了解，另外是學(xué)校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不足，設(shè)備以及器材都是非常少的，這樣無(wú)法滿足物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展要求，初中生無(wú)法在物理實(shí)驗(yàn)課上得到想要的結(jié)果，也是讓物理實(shí)驗(yàn)課失去了本身的價(jià)值。教師則是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課缺乏正確的認(rèn)知，只是關(guān)注初中生的成績(jī)高低。對(duì)初中生的綜合能力并不重視，所以物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展不足[1]。

（二）物理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置不科學(xué)

如今學(xué)校和教師還是最關(guān)注書(shū)本上的知識(shí)，很多的物理實(shí)驗(yàn)是非常復(fù)雜的，操作起來(lái)是比較難的，初中生無(wú)法對(duì)這些操作進(jìn)行理解。很多物理實(shí)驗(yàn)課則是與實(shí)際脫離，這樣的話物理實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。因此如今物理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置并不合理。在內(nèi)容以及形式上還是需要結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)開(kāi)展[2]。

（三）教學(xué)模式僵化

如今教師在物理課上僅僅是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，在物理實(shí)驗(yàn)課方面不愿意消耗太多的時(shí)間以及精力。這就導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展是非常形式化的，操作的方式非?？贪?，實(shí)驗(yàn)的方法非常單調(diào)。如在一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課中，基本上所有的學(xué)生甚至所有的班級(jí)，都是一個(gè)步驟和一套方法。這樣得到的結(jié)論是完全一致的，但是初中生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到足夠的鍛煉[3]。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）科學(xué)制定物理實(shí)驗(yàn)課程

教師在為物理實(shí)驗(yàn)課制定大綱的時(shí)候，要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不要僅僅依據(jù)書(shū)本上的要求進(jìn)行設(shè)置，需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課與初中生生活的內(nèi)在聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，明確好教學(xué)的目標(biāo)，然后教師在實(shí)際授課中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)全面的分析，對(duì)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，結(jié)合初中生的興趣以及學(xué)習(xí)的需求。如教師設(shè)計(jì)“水果電池”的實(shí)驗(yàn)，這是結(jié)合生活素材設(shè)計(jì)出來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)課，教師可以明確這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是讓初中生對(duì)電壓有更加全面的掌握，然后是對(duì)電壓表的操作更加熟練，教師要結(jié)合初中生的理解情況制定出階段性的物理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展計(jì)劃。

（二）把握物理實(shí)驗(yàn)課的核心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合

在物理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展中，為了讓教學(xué)質(zhì)量得到保障，教師要激發(fā)初中生參與物理實(shí)驗(yàn)課的積極性，這種發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用。要利用物理實(shí)驗(yàn)課將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，如在“高壓鍋演示”的物理實(shí)驗(yàn)課上，在裝有水試管中裝置溫度計(jì)以及玻璃管，然后將二者連接起來(lái)，用酒精燈加熱，當(dāng)沸點(diǎn)到100攝氏度后，用注射器提升試管的壓強(qiáng)，對(duì)水溫變化進(jìn)行觀察。教師在這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課上要注重引導(dǎo)初中生正確進(jìn)行操作，然后提出相關(guān)的問(wèn)題讓初中生展開(kāi)探討，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)初中生對(duì)物理知識(shí)的深度掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)施

在應(yīng)試思想的影響下，以往的物理實(shí)驗(yàn)課往往教師是主體，初中生僅僅是被動(dòng)的地位。但是在如今新課標(biāo)的要求下，初中生在物理實(shí)驗(yàn)課中是主體，是自主參與到實(shí)驗(yàn)操作中。教師在物理實(shí)驗(yàn)課上要保證初中生獲取知識(shí)的時(shí)候，有自主思考以及探索的過(guò)程，強(qiáng)化初中生的自學(xué)能力、思維能力等諸多方面的能力。如在“阿基米德原理”的物理實(shí)驗(yàn)課上，涉及到浮力的問(wèn)題以及相關(guān)因素，教師可以開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，讓初中生用小組的形式，在物理實(shí)驗(yàn)課上一邊探討一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主性的探索，對(duì)浮力的諸多影響因素進(jìn)行總結(jié)以及分析，然后得到正確的結(jié)論，了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理。教師要引導(dǎo)初中生結(jié)合自身的猜想展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓初中生在這個(gè)環(huán)節(jié)，有自主思考以及合作交流的參與及互動(dòng)，讓物理實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)論：總之，在初中物理的實(shí)際授課中，物理實(shí)驗(yàn)課的重要性是毋庸置疑的，如今在很多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展還是存在諸多的問(wèn)題，但是這些是在課改過(guò)程中一定要經(jīng)歷的過(guò)程，不斷對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行理解，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課的革新，促進(jìn)初中生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史愛(ài)華.核心素養(yǎng)視域下的初中物理學(xué)科德育實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐——以“平面鏡成像”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（17）：25-27

[2]張麗萍，李安，魏國(guó)強(qiáng)，楊震.以知識(shí)為抓手厘定初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)——以人教版教材《力》課題為例[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（08）：18-21

[3]馬明琳.初中物理“導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練”高效課堂的實(shí)踐研究——以《平均速度的測(cè)量》為例[J].華夏教師，2018（14）：60