盧婷婷

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式常常是先復(fù)習(xí)舊知識，然后提出新的數(shù)學(xué)問題，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識進行演繹或推理來解決新問題，從而形成和產(chǎn)生新知識，最后也是一堂課的重點部分，即新知識的訓(xùn)練和運用。整個教學(xué)過程重理論輕實踐、重推理輕應(yīng)用，忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等相關(guān)結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏探究性和主動性。而數(shù)學(xué)新課標要求學(xué)生能了解知識的來源或產(chǎn)生的背景，或者認識到知識在生活或生產(chǎn)實踐中的重要作用或廣泛應(yīng)用，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和必要性，并能好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在組織課堂教學(xué)中，根據(jù)知識的產(chǎn)生或應(yīng)用，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識背景和知識情景，不僅要傳授知識、技能，同時還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，以問題方式所展開的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對學(xué)生認知活動的組織和對學(xué)生思維活動的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。下面就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因

在學(xué)生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。現(xiàn)代教學(xué)論認為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學(xué)習(xí)情境，也就是說體現(xiàn)不出學(xué)為主體的教學(xué)思想，顯然不會有富有成效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問題"解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學(xué)討論著，我想這樣的設(shè)計更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來幫助學(xué)生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個性的發(fā)展，注重學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學(xué)的要求。

二、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的認知水平相適應(yīng)

唯物辯證法認為，人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件的，課堂教學(xué)中教師有計劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，老師在把要探索（認知）的內(nèi)容進行問題設(shè)計時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因為這樣的問題與學(xué)生原有的認知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識建立某種聯(lián)系）使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時候我問：窗外的國旗正迎風(fēng)飄揚，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節(jié)課的知識作鋪墊，再對問題中的"有太陽的日子"有感性的認識，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對應(yīng)邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質(zhì)的探究中去。當然情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因為同樣的情景，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中

一說起情景，許多老師往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，其實在整個知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過程中，也就是說在整個課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

總之，作為一名高中數(shù)學(xué)教師我認為：在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，合理恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。