陳莎力

摘要：許多成語中含有豐富的科學(xué)知識，將成語中的科學(xué)知識與初中科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能有效地體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中的人文教育的功能，具體途徑可以在新授課、研究課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實驗課、活動課、專題課等不同課型中來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：成語;人文教育;初中科學(xué)

一、科學(xué)教學(xué)中的人文教育的缺失

由于受片面的教育觀念的影響，在科學(xué)教學(xué)中，人文教育被忽視了?？茖W(xué)教育和人文教育往往被分割開來，只重視科學(xué)知識的教育，甚至人文教育被完全忽視的現(xiàn)象也普遍存在，即使有人文教育的內(nèi)容，也大都是作為一種點綴，沒有形成一種系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法和教學(xué)體系，沒有把人文教育真正納入到科學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)計劃中去。許多成語中包涵豐富的科學(xué)知識，是科學(xué)教學(xué)中進行人文教育的寶貴資源，是進行人文教育的很好載體。

二、科學(xué)教學(xué)中進行科學(xué)教育與人文教育相融合的途徑

科學(xué)教學(xué)中進行科學(xué)教育與人文教育的主渠道是課堂教學(xué)，成語中的科學(xué)知識在課堂教學(xué)中的運用具體途徑可以在新授課、研究課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實驗課、活動課、專題課等不同課型中進行。

（一）復(fù)習(xí)課

如在專題復(fù)習(xí)“波”內(nèi)容時，對教材內(nèi)容中的“波”內(nèi)容進行了整合，“波”的內(nèi)容包括：光的直線傳播、光的顏色、光的反射、光的折射、聲音，平面鏡成像、透鏡、眼球的折光系統(tǒng)等，與“波”相關(guān)的成語有：井底之蛙、黑白分明、海市蜃樓、杯弓蛇影、一葉障目、掩耳盜鈴、姹紫嫣紅、如影隨形、氣勢如虹、余音繞梁、波光粼粼等等。結(jié)合成語中所蘊含的科學(xué)知識來復(fù)習(xí)對應(yīng)的光學(xué)內(nèi)容。利用一個個成語把有關(guān)“波”的知識串聯(lián)起來，使“波”的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，溫故知新，達到復(fù)習(xí)的效果，并在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，了解成語，學(xué)習(xí)成語，提高人文素養(yǎng)。這些成語對應(yīng)的可復(fù)習(xí)內(nèi)容有：井底之蛙、一葉障目———光的直線傳播黑白分明、姹紫嫣紅———光的顏色、物體的顏色及其決定因素海市蜃樓、氣勢如虹———光的折射杯弓蛇影———平面鏡成像這樣運用成語中的科學(xué)知識來進行中考復(fù)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到了意想不到的效果。

（二）新授課

如在學(xué)習(xí)九下第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”第二課時教學(xué)內(nèi)容時，可以運用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”來進行教學(xué)。課堂引入：“螳螂捕蟬，黃雀在后”說的是什么生物現(xiàn)象？生物之間的食物聯(lián)系：（1）食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間通過食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。（2）食物鏈的書寫規(guī)則：從生產(chǎn)者到初級消費者到次級消費者到三級消費者，中間用箭頭聯(lián)接起來，如：麥子→蝗蟲→食蟲鳥→鷹A食物鏈（捕食食物鏈）反應(yīng)的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關(guān)系，不包括分解者。B用箭頭表示食物關(guān)系，從被食者指向捕食者。C食物鏈的起點是綠色植物。D食物鏈包含的環(huán)節(jié)（包括生產(chǎn)者）一般不超過五個。E食物鏈必須是客觀真實的，不能隨意編造。

（三）實驗課

實驗課是一種常見的理科教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)平面鏡成像原理時，引入了成語：杯弓蛇影講了“杯弓蛇影”的成語故事后，再用右圖所示的實驗裝置來研究平面鏡成像規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗探究的興趣大增。再如，在學(xué)習(xí)光的折射時，引入成語：海市蜃樓。海市蜃樓原指海邊或沙漠中，由于光線的反射和折射，空中或地面出現(xiàn)虛幻的樓臺城閣。這種海市蜃樓現(xiàn)象也可用一個簡單的實驗來模擬：在一透明水杯里先放入密度大的酸性定影液（如：硫代硫酸鈉），再用玻璃導(dǎo)流法從杯底開始輕輕加入清水，兩液體的相互擴散，形成密度由下而上逐漸變小的液體，這時在水杯的一邊放一照亮的物體，在另一側(cè)就可看見它們的一個虛像，即為海市蜃樓。

（四）研究課

這種研究課也可叫做科學(xué)探究課，主要是對成語的科學(xué)知識進行探究性挖掘，這種研究課可以是實驗探究，也可以是理論探究。如成語“點石成金”科學(xué)知識的探究：（1）提出問題：點石能成為金子嗎？（2）進行假設(shè)：點石可以成金或點石不能成金;（3）進行科學(xué)分析的探究：通過學(xué)生查閱資料和對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素概念的復(fù)習(xí)師生共同探究;（4）結(jié)論：“點石成金”在古代是不可能，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下是完全可以實現(xiàn)的。

（五）活動課

如大型活動課：制作和發(fā)射“水火箭”———成語“百步穿楊”。射箭要達到百步穿楊，百發(fā)百中的地步，并不是件容易的事，平常科學(xué)活動中的“水火箭”，與百步穿楊的情景有點類似。利用飲料瓶、氣筒、自行車氣門、鐵絲、橡皮塞、水等可制作水火箭。構(gòu)造如圖所示，原理如下：在瓶中裝適量的水，塞好瓶塞后放在發(fā)射架上。用氣筒向瓶內(nèi)打氣，瓶內(nèi)上方氣體壓強達到一定程度，高壓氣體將水和橡皮塞從瓶口中壓出，水的反沖作用把瓶推向高空。

（六）專題課

如在進行燃燒的專題復(fù)習(xí)時，可以將成語釜底抽薪、水火不容、死灰復(fù)燃、杯水車薪等整合起來，形成一個專題對燃燒的條件、滅火的原理、方法、應(yīng)用等進行專題復(fù)習(xí)。三、運用“成語”是科學(xué)教育中進行人文教育的有效手段《科學(xué)》課堂教學(xué)中進行人文教育，一直是科學(xué)教學(xué)工作者的一種美好愿望和追求。在《科學(xué)》課堂教學(xué)中怎樣進行人文教育，一直感到比較迷惘，通過本實踐，尋找到一種科學(xué)教育中進行人文教育的有效手段和切入點。這種有效手段和切入點就是：（1）通過各種課型來進行，把成語中科學(xué)知識和人文教育與科學(xué)教學(xué)中的新授課、研究課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實驗課、活動課、專題課等不同課型結(jié)合起來。（2）在科學(xué)課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中進行。課堂引入、課堂總結(jié)和結(jié)尾、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下過渡和聯(lián)接等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中運用。（3）結(jié)合具體的科學(xué)知識進行。（4）與科學(xué)史的教育結(jié)合起來。（5）注重各學(xué)科之間的相互浸透。（6）開發(fā)出一門拓展性課程《跟著成語學(xué)科學(xué)》，通過具體的課程來實施。

參考文獻：

[1]朱清時.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·科學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2013