陳燕紅

摘 要：顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是指把學(xué)生與教師的課堂主導(dǎo)權(quán)翻轉(zhuǎn)顛倒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂有一定的掌控權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)校的教師應(yīng)該掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，我們必須深入把握化學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）20-0055-02

新課改理念明確提出：在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作探究，促使學(xué)生個(gè)性及主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在此背景下，則需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂是最先由美國(guó)施行的課堂模式。教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，在化學(xué)教學(xué)中巧用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的實(shí)踐意義。

1 建立中學(xué)化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”平臺(tái)

中學(xué)化學(xué)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了滿足應(yīng)試教育的需要，知識(shí)體系要夠大，內(nèi)容相對(duì)要復(fù)雜很多，學(xué)生要求掌握的內(nèi)容量自然不能少必須夠大，這使得學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得增大學(xué)習(xí)量，這就會(huì)讓學(xué)生感覺有很大的難度。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭群體的特殊原因，不少學(xué)生父母不在身邊，學(xué)生不僅要考慮學(xué)習(xí)問(wèn)題，還要面對(duì)生活問(wèn)題、有的學(xué)生還要充當(dāng)家長(zhǎng)角色，關(guān)注家庭成員的各個(gè)方面的事情，自己和弟妹的學(xué)習(xí)、身心的變化和交際問(wèn)題，這使得學(xué)生壓力重重，在面對(duì)化學(xué)課堂時(shí)更是力不從心。而在化學(xué)課堂上教師仍然使用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生面對(duì)這種模式已經(jīng)失去了興趣，教學(xué)效率下降。因此，在化學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式迫在眉睫。在實(shí)施過(guò)程中，教師要將課堂的主權(quán)還給學(xué)生，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用；同時(shí)，利用多媒體等一些先進(jìn)的信息化教學(xué)輔助工具的支持，利用這些先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)多樣化的化學(xué)主題教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生積極地參與到化學(xué)教學(xué)課堂中去。在學(xué)生觀看視頻后分組進(jìn)行討論并提出難點(diǎn)內(nèi)容，教師再就此再進(jìn)行輔助講解和強(qiáng)化，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2 錄制微課、制定學(xué)習(xí)任務(wù)

以“實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵與工業(yè)煉鐵的對(duì)比”為例，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將部分學(xué)生易于理解和掌握的重點(diǎn)內(nèi)容制作三段微課，并將安排好的任務(wù)一并提供給學(xué)生：①實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵與工業(yè)煉鐵原料、原理、裝置/設(shè)備的對(duì)比。將實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵和工業(yè)煉鐵所用的原料、裝置/設(shè)備等拍攝成圖片，然后制成視頻并配上相應(yīng)的字幕和解說(shuō)。②實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵與工業(yè)煉鐵物料流向和實(shí)驗(yàn)/生產(chǎn)流程的對(duì)比。將實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝成視頻并配上解說(shuō)和字幕，將工業(yè)煉鐵的視頻剪輯出生產(chǎn)流程的片斷并重新配解說(shuō)及加上適當(dāng)?shù)淖帜?，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。③實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵與工業(yè)煉鐵產(chǎn)品和尾氣處理方式的對(duì)比。將檢驗(yàn)?zāi)M煉鐵產(chǎn)物的過(guò)程、尾氣的各種處理方式拍攝成視頻，剪輯有關(guān)工業(yè)煉鐵產(chǎn)品和尾氣利用的視頻。

3 掌控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)資源的準(zhǔn)備?！胺D(zhuǎn)課堂”是將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提前到課堂教學(xué)之前，這就要求老師必須提供課程相關(guān)的自學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻、演示文稿等，例如，根據(jù)陌生環(huán)境下氧化還原反應(yīng)方程式書寫錄制教學(xué)視頻同時(shí)，還要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單引導(dǎo)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的課前自學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師提供的自學(xué)材料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生可以自由靈活地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，例如，有的學(xué)生覺得化學(xué)平衡移動(dòng)原理不易理解則可以單獨(dú)對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使用老師提供的練習(xí)題檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

（3）課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解答課前學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中老師可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，先由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論解決部分問(wèn)題，老師則負(fù)責(zé)對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答，例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，學(xué)生常常會(huì)混淆水電離產(chǎn)生的H+和OH-與溶液中H+和OH-的計(jì)算關(guān)系，這時(shí)就需要老師進(jìn)行提點(diǎn)。

（4）反饋與評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂”是教學(xué)改革中的一次創(chuàng)新，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋對(duì)教學(xué)方式作出合理、可行的評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改改進(jìn)。

4 利用多種教學(xué)模式保障“翻轉(zhuǎn)課堂”取得實(shí)效

利用多種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用，不僅可以活躍課堂氣氛、更重要的是豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)主體，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以實(shí)行小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方法的結(jié)合，可以在化學(xué)內(nèi)容講解前，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組方式討論新知識(shí)，并適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。同時(shí)，還可以將改造使用器物、藥品試劑等制作成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行探討。例如學(xué)習(xí)“鈉”性質(zhì)時(shí)，首先將金屬鈉放入加入酚酞試劑與煤油的分層溶液中，然后提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？可以得出鈉的那些性質(zhì)？”從實(shí)驗(yàn)中可以看出，鈉沉下到煤油與水的分界處，并發(fā)生反應(yīng)放出氫氣，使得鈉球不斷上升，之后掉下來(lái)再上升，如此反復(fù)循環(huán)，直到水溶液變紅。從此項(xiàng)微課設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，水密度大于鈉；鈉密度大于煤油；鈉可以與水反應(yīng)產(chǎn)生堿性物質(zhì)，不會(huì)與煤油發(fā)生反應(yīng)，可以將其保存在煤油中。此種直觀形象的微課設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生掌握鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過(guò)多種模式開展翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生作為了教學(xué)主體，體現(xiàn)了微課的教學(xué)理念，促進(jìn)了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

5 克服“翻轉(zhuǎn)課堂”的缺點(diǎn)

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”具有顯著的優(yōu)越性，但不可避免的也存在著一些問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂，其中就包括看視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，傷視力；教師精力有限，很難顧及到所有同學(xué)提出的問(wèn)題；時(shí)間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問(wèn)題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時(shí)間等理由。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^(guò)去的“講課”已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成，學(xué)生在課堂上擁有更多自主時(shí)間與教師一起參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，必然需要教師組織有效的課堂活動(dòng)。這里的課堂活動(dòng)不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動(dòng)，而是重視知識(shí)、技能與個(gè)體生命的深度擁抱，是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)的過(guò)程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。

翻轉(zhuǎn)課堂的傳入為我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力，能更好的為素質(zhì)教育服務(wù)，隨著信息一體化的大潮流，翻轉(zhuǎn)課堂必將給我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)很好的機(jī)遇，同時(shí)我們也面臨著更多的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)我們教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，相信在這樣的大環(huán)境下，教師和學(xué)生都將會(huì)從各個(gè)方面獲得更好的提升。

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收稿日期：2018-6-2