易文峰

摘要：新課標(biāo)中關(guān)于閱讀技能的教學(xué)目標(biāo)被描述為“培養(yǎng)閱讀策略;培養(yǎng)語感;特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！北疚尼槍Ω咧猩陂喿x理解中存在的詞匯量不足、英語基本功不扎實、課外知識匱乏以及閱讀技巧欠缺等問題，根據(jù)高中生的認知特點，提出了層級式的培養(yǎng)其英語閱讀能力的訓(xùn)練方法，即：知識層的閱讀訓(xùn)練、理解層的閱讀訓(xùn)練、探索層的閱讀訓(xùn)練，最后實現(xiàn)全面立體式地發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo); 層級化訓(xùn)練策略;閱讀理解能力

根據(jù)筆者對日常的教學(xué)實踐的觀察和調(diào)查，學(xué)生的閱讀理解主要存在以下問題：

1.詞匯儲備不足。理解和掌握詞匯是影響閱讀的重要因素，學(xué)生的閱讀能力高低和詞匯量的大小是成正比的，詞匯量的欠缺必然導(dǎo)致閱讀的障礙增加，從而造成閱讀興趣的喪失。

2.英語基本功不夠扎實，不能很好地理解長難句。學(xué)生如果對英語語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，也就很難理解閱讀材料中的長難句，尤其是那些從句很多又交叉了很多倒裝，虛擬，省略等復(fù)雜語言現(xiàn)象的復(fù)雜句式。

3.課外知識匱乏并缺乏有效的閱讀技巧?，F(xiàn)在的很多閱讀材料如科普文，要求學(xué)生擁有較廣的課外文化知識，但是現(xiàn)在很多學(xué)生知識面狹窄，再加上不懂閱讀技巧，不善于通過整體閱讀去把握文章的意思，這就導(dǎo)致他們的理解過程非?；逎?，理解出來的結(jié)果也就很容易出現(xiàn)偏差了。

結(jié)合閱讀理解的這兩個不同的發(fā)展階段，筆者認為，可以通過層級化訓(xùn)練的策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，真正實現(xiàn)閱讀理解能力的層級提升。而根據(jù)高中生的認知規(guī)律，可以把其分為三個層次：知識層的閱讀訓(xùn)練、理解層的閱讀訓(xùn)練、探索層的閱讀訓(xùn)練。

一、知識層的閱讀訓(xùn)練

在知識層的閱讀訓(xùn)練中，老師需從語言本身出發(fā)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識。我們可以通過以下具體途徑來提高學(xué)生這方面的閱讀理解能力：

1.詞匯。培養(yǎng)學(xué)生能辨認一定數(shù)量的常用詞，并能借助詞典等工具書查閱單詞及短語的常見含義和生僻意義，進而拓展其詞匯量。

2.語法。使學(xué)生了解詞的詞性，區(qū)分不同詞性在句中的功能和含義;了解英語的五種基本句型和復(fù)合句的主要類型（定語從句、狀語從句、名詞性從句以及并列句）和常見連詞的用法;明確標(biāo)點符號在句中的基本作用，能通過意群（sense-group）、詞塊（chunk）正確地斷句，從而培養(yǎng)學(xué)生分析長難句的能力。

3.文學(xué)知識。在日常教學(xué)中，利用課文的reading部分，讓學(xué)生了解英語記敘文、描寫文、說明文、議論文、抒情文等基本的文學(xué)文體表達方式以及散文、詩歌、小說和戲劇等文學(xué)體裁的基本常識等。

二、理解層的閱讀訓(xùn)練

理解層的閱讀訓(xùn)練是在學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)知識之后，對其理性思維能力和文本體驗感悟能力的訓(xùn)練。在該層次訓(xùn)練中，老師可以通過以下方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧：

1.認識與辨別。引導(dǎo)學(xué)生識別閱讀材料所包含的主要要素和構(gòu)成成分，然后對應(yīng)題干要求，通過理性分析來判斷每項選擇的重要性和正確的可能性，以決定取舍的次序。為下一步的歸類和分析打下基礎(chǔ)。

2.歸類和分析。接下來，學(xué)生要學(xué)會對識別出的閱讀材料的關(guān)鍵對象進行邏輯歸類和分析，弄清這些關(guān)鍵對象之間的主次關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系，并列關(guān)系、類屬關(guān)系、源流關(guān)系、本末關(guān)系等。

3.概括和復(fù)述。在弄懂了閱讀材料的關(guān)鍵對象之間的關(guān)系之后，我們可以要求學(xué)生從整體上把握文章的主旨大意，核心思想以及作者的情感態(tài)度傾向，并能用自己的語言更通俗簡潔地闡述文中的觀點主張，并能佐例證。

4.推理和判斷。學(xué)生可以根據(jù)上一步整合的閱讀材料中關(guān)鍵對象的邏輯關(guān)系和文章的大意，根據(jù)已知推導(dǎo)出未知信息。如結(jié)合具體語境推斷特定詞、句的含義，或者能根據(jù)閱讀材料中作者的立場、觀點及論證，推斷出某些合乎邏輯的結(jié)論或可能性，并排除那些不合邏輯的結(jié)果和可能性等。

三、探索層的閱讀訓(xùn)練

在進行并且完成了前面兩個層次的閱讀訓(xùn)練積累之后，我們可以進行探索層的閱讀訓(xùn)練。所謂探索層的閱讀，指的是讀者能對閱讀材料進行評判，提出令人信服的見解，并從原文中引申出某些新思想，或者創(chuàng)造某些新的成果。它主要包括以下兩方面的訓(xùn)練：

1.評判性閱讀。學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容，思想，作者的態(tài)度及其表現(xiàn)形式的合理性進行有依據(jù)的評價和判斷。在此訓(xùn)練過程中，老師可以對學(xué)生的認知情感，以及是非觀念進行引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

2.創(chuàng)新性閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生超越原文的有限信息中引申出新穎的思想、觀念，或者受原文的啟發(fā)，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價值的新作品等，這樣可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)個體的知識、思維、人格等因素創(chuàng)造新穎性成果的能力。

綜上所述，閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是高中生必備的重要能力，但是學(xué)生的閱讀理解能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要通過長期的閱讀實踐，不斷的探究分析積累起來，它是一個長期自我探究和體驗的過程。通過這種層級式的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力不是只在某個單一層面的平面發(fā)展，而是可以全面立體地發(fā)展起來。在該閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過完整的語言體驗，與閱讀文本展開互動，通過認知、分析、比較、內(nèi)化、整合的一系列過程，構(gòu)建對英語的語言形式、文本意義以及文化內(nèi)涵的新認識，進而養(yǎng)成申辯式思維能力，最后達到提升理解和表達能力的終極目的。

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