胥小洋

摘要：伴隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，教育行業(yè)逐步向人性化的方向靠攏，這自然涉及了情感上的思想教育。小學語文教育中的情感培養(yǎng)，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展和國家強盛的前提下受到教育者廣泛關注。隨著新課程改革不斷深入，我國小學語文教育中的情感培養(yǎng)仍存在一些問題。鑒于此，本文針對小學語文教育中的情感教育展開詳細分析，并提出具體的實施策略，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學語文教育;情感教育;實施策略;問題研究

為了奠定小學生的文化思想，語文教師必須秉持著為學生“傳道授業(yè)解惑”的標準原則，挖掘感性的有效素材，并將其滲透到課堂教學中去。小學語文課堂教學在對小學生良好行為及積極情感培養(yǎng)方面有著重要作用。通過對小學生進行積極引導和熏陶，能促進小學生在掌握語文知識的基礎上，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度。

一、小學語文教育和情感教育的關系

小學語文教育和情感教育是不可分割的有機整體。小學生語文課程中流露出濃厚的人文情感，學生在人文情感的啟發(fā)下能對語文學習產(chǎn)生興趣，積極學習語文知識。在小學語文課堂教學中，教師不僅要教會小學生認知漢字，學習詩詞，更重要的是要將教學語言融入到課文講解中，以情感為導向加強小學生對課文內容和思想的理解。教學實踐證明，最為有效，也是最為便捷的教學途徑便是在語文教學中融入情感元素。語文作為重要的基礎學科，本身就包含著大量人文素養(yǎng)、各種思想意識和人文品格，有著豐富的情感元素。而情感教育的融入能使學生加深對課文知識的理解，學生都在潛移默化中升華自己情感，提高自身的人文素養(yǎng)。

二、情感教育的作用

小學語文教學實踐中，語文課程作為小學素質教育的基礎課程對小學生綜合素質和認知能力培養(yǎng)有著重要作用，能夠促進小學生形成豐富的認知情感，從而正確看待問題。

（一）豐富小學生的精神世界

小學階段是學生知識和能力發(fā)展的啟蒙階段，對未知的事物充滿好奇心，求知欲較強，有著較強的可塑性。然而在有限的社會范圍、生活場景中，小學生的認知思維和理解意識尚未成型，嚴重影響了小學生求知精神和探索欲望的發(fā)展。小學語文課程則完全彌補了這方面的不足，通過在語文課堂中對學生進行情感教育，可陶冶學生情操，豐富學生的精神世界，促進學生在豐富的情感場景中形成正確的認知意識，高效率學習語文知識。

（二）在潛移默化中陶冶學生情操

潛移默化是小學語文情感教育的主要特征，主要是指學生在特定的教學場景中形成豐富的人文情感。情感教育不是一朝一夕之功，教師要從課堂實踐角度出發(fā)，綜合不同的情感因素，發(fā)揮情感元素的引導和啟發(fā)作用，使學生能在語文學習中良好的體驗作者情感，從而培養(yǎng)學生形成完善的思想認知模式，樹立正確的價值觀。由于小學生心智不夠成熟，對事物缺乏特定的判斷力，這就需要老師對學生不斷引導，引導學生自我體驗、自我感悟，正確的認知情感。

三、小學語文教育中情感教育的實施策略

（一）創(chuàng)設教學情境，將情感融入教學

語文教師在引導學生關注語文知識的時候，一定要創(chuàng)設充滿情感元素的教學情境，讓情感在學生學習的過程中相互傳遞，這樣能引導學生深入體會情感。小學生的心理特點是容易受到教師的影響，教師若能在教學中積極創(chuàng)設情感場景，就能引導小學生積極學習知識。例如，在教授生字、生詞時為了讓學生深入理解并準確記憶，我首先針對課堂教學中要講解的生詞、生字做了教學動漫，讓這些生字動起來，由不同的字組成詞語并設置語音朗讀，使課堂教學畫面動起來，如在《烏鴉喝水》一課的識字教學中，“渴、喝”這兩個字的字形容易混淆，為了突破這個難點，我首先展示這兩個字，把字形的不同部分用紅色標注，指導學生對比觀察、辨析，提高學生的知覺效果。然后，展示圖烏鴉口渴了，需要喝水的圖，旁白設計：（圖1）烏鴉渴了，需要水來解渴，因此有“氵”的就是渴字（此時紅色字體閃爍“氵”提示學生注意）;（圖2）烏鴉用“口”喝到水了，因此有“口”的就是喝字（此時“口”字閃爍）這樣能借助動態(tài)視頻讓學生認知生字詞，讓學生體會到學習的快樂，保持積極情感。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感與思維的共鳴

小學生處于特殊的特殊的教育階段，很少接觸感性的事例，因而他們的情感一直維持在膚淺的狀態(tài)，因而需要教師針對這一情況做出改進的措施，否則會對小學生的思維拓展造成一定的負面影響。剛入學，學生的面部表情即為他們心情的“晴雨表”，很多學生的情感具有波動性，也非常容易受到教師言語的影響，更受書本中形形色色的人物形象與故事情節(jié)的支配，因此教師可以這一特性為基準點，按照學生能夠接受的方式創(chuàng)設出一個輕松愉悅的情境，從而讓學生的思想與情感能夠碰撞出閃耀的火花。

（三）指導朗讀課文，引領學生體會情感

要想讓學生能更好的把握課文內容，體會字里行間蘊含的真情實感，朗讀即為傳達情感的關鍵途徑之一，同時也可以幫助學生加深對課文的記憶。雖然小學時期學生學習的課文篇幅較短，內容簡單，但文章中隱含的情感卻很豐富，如教學：《一夜的工作》一課，最后一個自然段，我采用讓學生自讀，抽讀，教師引讀、齊讀等多種方式讓學生朗讀，體會作者何其芳同志目睹總理一夜的工作后那種由衷的自豪感。這種感情不需要老師干癟癟的去講，也并非三言兩語就說得請，學生就是在這樣的反復朗誦中體會到文章的情感。

（四）巧借多媒體，塑造健康人格

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，小學生他們也對當下的新興技術耳熟能詳，所以為了提高語文課堂的質量，同時也吸引學生的注意力，塑造學生健康向上的人格，多媒體技術在語文課堂教學中普遍應用。小學生的心境是單純的，他們對一些色彩性強、具有視覺沖擊力的動態(tài)畫面更感興趣，因此教師可抓住這一特點，突破時空限制，利用多媒體輔助技術來充實課堂，一改原先“粉筆搭配黑板”的傳統(tǒng)風格，讓原本靜止、呆板的內容變?yōu)轷r明的聽覺形象和聽覺形象，讓無聲的語文課堂變?yōu)橛新曈猩?、圖文并茂的新天地。除此以外更重要的是，在先進技術的渲染之下，學生的情感會得到有效的迸發(fā)，讓學生愛閱讀，愛語文。

小學階段的語文課堂著重激發(fā)學生對語文學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，發(fā)展學生自我情感的調控能力，讓學生對周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感。所以小學語文教師一定要趁此良機讓學生明白語文是一門感性的人文學科，教師必須以身作則，以高標準嚴格要求自己，不斷學習，不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具人文色彩的典型教材， 引發(fā)學生情感共鳴，收到事半功倍的課堂效果。

參考文獻：

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