謝小波

摘要：在歷屆高考中，有關(guān)蓋斯定律的考試較頻繁，難度有所提高，考法也更加靈活，加強(qiáng)蓋斯定律的教學(xué)也將是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)的特點(diǎn)，總結(jié)高中化學(xué)教學(xué)中的方法和技巧，以解決蓋斯定律在熱化學(xué)方程式中的應(yīng)用問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：蓋斯定律;高中化學(xué);解題技巧

蓋斯定律在求算反應(yīng)熱中的應(yīng)用，屬于新課程高考的熱點(diǎn)，經(jīng)考不衰，如 2013年全國卷Ⅱ，2008-2010 年江蘇高考、2009 和 2010 年廣東高考等都出現(xiàn)蓋斯定律的應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，蓋斯定律是個(gè)難點(diǎn)，不是蓋斯定律的內(nèi)涵不容易理解，而是學(xué)生很難找到切入點(diǎn)，計(jì)算起來費(fèi)時(shí)且易算錯，所以尋找出一種快捷、高效的方法可以避免學(xué)生對蓋斯定律的畏難情緒。 我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了分步求解的方法，可以快速解決目標(biāo)熱化學(xué)反應(yīng)方程式和已知熱化學(xué)方程式之間的關(guān)系，學(xué)生也很容易掌握，取得了不錯的效果。

一、蓋斯定律的定義

1840年瑞士的化學(xué)家蓋斯（Hess）在總結(jié)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上提出：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)不管是一步完成的，還是多步完成的，其熱效應(yīng)總是相同的。這叫做蓋斯定律.可以看出，蓋斯定律實(shí)際上是“內(nèi)能和焓是狀態(tài)函數(shù)”這一結(jié)論的進(jìn)一步體現(xiàn)。利用這一定律可以從已經(jīng)精確測定的反應(yīng)熱效應(yīng)來計(jì)算難于測量或不能測量的反應(yīng)的熱效應(yīng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)案上列舉多種計(jì)算反應(yīng)熱的習(xí)題，讓學(xué)生課后小組探究，進(jìn)行分類。學(xué)生很容易就將習(xí)題分為幾大類：利用反應(yīng)物和生成物鍵能進(jìn)行計(jì)算的;利用熱化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的;由多個(gè)反應(yīng)計(jì)算。前兩類學(xué)生根據(jù)已有的知識都能計(jì)算出來，只有最后一類，是以前沒有接觸過的，所以最后一類就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生也會將注意力放在重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

三、進(jìn)行化學(xué)課外預(yù)習(xí)，提高聽課質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，課前對化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)是提高聽課質(zhì)量的重要保證。作為學(xué)生，平時(shí)要養(yǎng)成自覺地、有意識地去預(yù)習(xí)下一節(jié)課要講的內(nèi)容的習(xí)慣。這個(gè)階段的主要任務(wù)是精讀課本;劃重點(diǎn)，把握重點(diǎn)的概念;進(jìn)行段落標(biāo)注，不理解、不懂的地方要做備注，以便上課時(shí)重點(diǎn)聽老師講解。在這個(gè)準(zhǔn)備階段學(xué)生應(yīng)該做到：首先，通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便在聽課的過程中做到有重點(diǎn)地接受教師的講解。其次，新舊知識要融合。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系己學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如果有遺忘的就要及時(shí)復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ)，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新。

四、認(rèn)真對待作業(yè)布置和批改

作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師改進(jìn)教學(xué)的有效手段。從作業(yè)檢查的總體反饋來看，教師們的工作態(tài)度很認(rèn)真，作業(yè)布置適度合理。主要體現(xiàn)在：（一）作業(yè)布置具有針對性。課外作業(yè)量不大，練習(xí)大都是針對重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目，基本上能在有效時(shí)間內(nèi)完成。（二）作業(yè)形式靈性多樣，注重學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。像重復(fù)類的機(jī)械性作業(yè)減少了，實(shí)踐性、開放性作業(yè)有所增多。（三）作業(yè)批改能做到常規(guī)有序，認(rèn)真仔細(xì)，全收全批。大部分教師都能堅(jiān)持做到每天及時(shí)批改作業(yè)，不積壓、不拖拉。

五、善于運(yùn)用言行表情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識

學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運(yùn)用言行表情。一個(gè)善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》“合金”時(shí)，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個(gè)問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋?！比缓?，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點(diǎn)，這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進(jìn)行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的;有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機(jī)械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時(shí)，熔點(diǎn)就一定。最后學(xué)生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時(shí)的課堂中，筆者還時(shí)常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”“老師覺得你的觀點(diǎn)有一定的道理”等等，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時(shí)刻感覺到自己是課堂中的主人。

六、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時(shí)可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學(xué)易用，經(jīng)濟(jì)高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術(shù)可以解決這些問題。以電視、錄像、實(shí)物展示臺等現(xiàn)代媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供良好的個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識。

七、總結(jié)

《考試大綱》要求考生能正確理解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的關(guān)系。根據(jù)考綱的這一要求，將化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化綜合起來考查將成為一種熱門的題型。同時(shí)注意到能源日益匱乏成為世界性問題。因此有關(guān)反應(yīng)熱、蓋斯定律等問題必將成為今后命題的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中要進(jìn)一步深化熱化學(xué)方程式的正確書寫和蓋斯定律的應(yīng)用，以適應(yīng)這一類新題型的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高繼.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2009，（4）：47

[2]陳曉光.解讀高中化學(xué)蓋斯定律教學(xué)[J].考試周刊，2009，（19）：223-224