韓旭剛

摘要：當(dāng)前，新課改政策已經(jīng)成為了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則。在新課改背景下的初中教育方式和目標(biāo)也發(fā)生了一些變化。數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法完全跟得上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。將新課改理念融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)成為了教育趨勢(shì)。本文就新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

前言：在初中階段的課程體系中，數(shù)學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會(huì)將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度作為教學(xué)的著手點(diǎn)，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸與現(xiàn)代教育目標(biāo)相脫節(jié)。如何在現(xiàn)有數(shù)學(xué)教育資源和教育工具的支持下提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要工作任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)涵以及核心內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況開展教學(xué)活動(dòng)。

一、對(duì)學(xué)生的課堂主體性給予高度重視

新課改政策的核心內(nèi)容是突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。要想真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，前提條件是學(xué)生能充分感受到自己在課堂中的主體性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，突出“少教多學(xué)”、“因材施教”的教育理念，為學(xué)生留出更多自主思考和探究的時(shí)間和空間[1]。學(xué)生一旦跳脫出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，便會(huì)更加愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)理念能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被有效激發(fā)出來。

二、以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)課程中包含的很多內(nèi)容都與實(shí)際生活之間存在很密切的聯(lián)系，甚至能清楚解釋一些生活中常見的現(xiàn)象。這樣的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)使得教師可以在課堂中通過引入生活元素幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以將教材中包含的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“隨機(jī)事件與概率”這個(gè)部分時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)的情境，準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，在紙箱中放入兩種顏色的小球，小球的數(shù)量可以相同，也可以不同。教師可以讓學(xué)生扮演抽獎(jiǎng)?wù)?，教師分別設(shè)置不同的中獎(jiǎng)規(guī)則，讓學(xué)生通過參與抽獎(jiǎng)活動(dòng)，分別計(jì)算不同中獎(jiǎng)規(guī)則下的中獎(jiǎng)概率。

三、在課堂中積極開展小組合作教學(xué)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主體性得到體現(xiàn)的一種方式。在新課改背景下，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的思維能力，教師可以將一些知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，用自己的思維去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)成為了一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式[2]。例如，教師講解到“全等三角形”這個(gè)部分時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?！叭切稳鹊呐卸ǚ椒ā笔潜菊鹿?jié)的重點(diǎn)，教師可以將其轉(zhuǎn)換成探究任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生，讓學(xué)生在小組中展開討論和研究，從而將判定三角形全等的方法總結(jié)下來。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同參與到討論研究環(huán)節(jié)當(dāng)中。有的學(xué)生認(rèn)為三條邊全等能證明三角形是全等的，有的學(xué)生會(huì)想到，那么三個(gè)角全等是不是也能證明？學(xué)生可以在小組中針對(duì)這個(gè)問題展開討論，從而得出正確的結(jié)論。

四、利用微課技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

盡管初中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，但是對(duì)于一些教師無法完全通過語言講解清楚的知識(shí)點(diǎn)，這部分仍然屬于教學(xué)的難點(diǎn)。在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)教師可以充分結(jié)合信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，主要原因是其找不到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)[3]。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以融入微課技術(shù)，通過微課幫助學(xué)生總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，在課上結(jié)合微課為學(xué)生展開詳細(xì)講解。例如，教師講解到“反比例函數(shù)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以將反比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來，錄制成微視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)教師上傳的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己無法獨(dú)立理解的知識(shí)點(diǎn)或者數(shù)學(xué)問題記錄下來。到課堂上，教師結(jié)合微視頻的內(nèi)容對(duì)學(xué)生存在的理解難點(diǎn)展開詳細(xì)講解，或者讓學(xué)生通過小組合作討論進(jìn)行分析。課堂講解完畢，教師可以讓學(xué)生在課后通過反復(fù)觀看微視頻的內(nèi)容，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。這樣的教學(xué)方法使得課前預(yù)習(xí)、課上講解以及課后復(fù)習(xí)形成了一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段一門非常重要的理科課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的意義。新課改理念的不斷推行為初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多思路。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在對(duì)新課改內(nèi)涵形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生的課堂主體性給予高度重視，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂中積極開展小組合作教學(xué)活動(dòng)以及利用微課技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷華.新課改背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略探討[J].中國校外教育，2017（21）：101+148

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[3]吳燕萍，高飛.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究[J].電大理工，2014（01）：74-75