董霖

到好的學(xué)校去，就能遇見好的老師，接受好的教育。事實(shí)是否真的如此？你期望老師教給你什么？怎么教育你？不同的教師與學(xué)校會教給你不同的東西嗎？不！真正的教育者并不是擁有頭銜或業(yè)績的人，他能讓你發(fā)揮出所有潛力，也就是說，真正的教育者理應(yīng)是你的解放者。所以，能讓你自由自在充滿活力地發(fā)揮出所有能力的人才是你真正的教育者，他所在的地方也就是最適合你的學(xué)校。當(dāng)今的我們?nèi)绾尾拍艹蔀檫@樣的教育者呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該改變自己的教學(xué)手段，那么我就從導(dǎo)學(xué)案的的設(shè)計(jì)說起吧！

一、導(dǎo)學(xué)案的必要性

三十年前的一次中美對基礎(chǔ)教育的互訪時有個報告，報告的標(biāo)題是《美國教育病入膏肓，將被中國趕超》：1976年6月，中國曾派一個訪問團(tuán)去美國考察初級教育。回國后，訪問團(tuán)寫了一份三萬字的報告，最后，在結(jié)論部分是這么寫的：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上超過這個所謂的超級大國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團(tuán)來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫了一份報告，在報告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：

中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的;他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個國家的同級學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。

可是，幾十年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了幾百名諾貝爾獎獲得者，而中國卻寥寥無幾。兩家的預(yù)言都錯了——“預(yù)言”成了“寓言”。

美國的教育為什么 “病入膏肓”還培養(yǎng)出這么多的諾貝爾獎，而我們的孩子成績?nèi)绱酥畠?yōu)秀，諾貝爾獎卻寥寥無幾。我認(rèn)為美國的孩子思想自由、開放、具有競爭的意識，而我們孩子的思想完全被束縛了，課堂上只能一心一意的聽課，學(xué)生儼然成了被強(qiáng)迫灌輸?shù)墓ぞ?。就像八股文一樣，士人只知道埋頭苦讀書，而不講究實(shí)際學(xué)問，影響社會的發(fā)展，孩子們的創(chuàng)造性完全被扼殺了。

二、改革嘗試

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“指南針”“方向盤”“導(dǎo)航儀”。

我們學(xué)校本著“四環(huán)一評”的教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)改革。所謂“四環(huán)”是指“自主學(xué)習(xí)”、“合作導(dǎo)學(xué)”、“分層導(dǎo)練”、“總結(jié)提升”。

“自主學(xué)習(xí)”是指教師在導(dǎo)學(xué)案上提出問題，學(xué)生通過讀書把這些問題找出來。不同的年級有不同的形式，七年級是用填空的形式，讓學(xué)生通過閱讀課文來填空;八年級是提出問題的形式，讓學(xué)生獨(dú)立來完成;九年級是讓學(xué)生自主找出問題，并以一問一答的形式來完成。這樣學(xué)生既鍛煉了快速閱讀課文的能力，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題的能力。這些問題都是簡單易懂但也最基礎(chǔ)，只有掌握好基礎(chǔ)的才能進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，“合作導(dǎo)學(xué)”。

“合作導(dǎo)學(xué)”，每個班級分成若干個小組，每個小組分為四人，每組有一個組長。將深入的問題以小組的形式進(jìn)行討論，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。有的人認(rèn)為合作導(dǎo)學(xué)這里沒什么用處，有的問題專家研究多少年才研究出來的，課堂上幾分鐘學(xué)生就研究出來了？我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)樗l(fā)揮了孩子們思維能力和創(chuàng)造力，還不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好作風(fēng)。不只是歷史，特別是“理、化、生”培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。這也印證了一句話“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，沒有實(shí)踐一切都是空談。

“分層導(dǎo)練”這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生對本課知識學(xué)習(xí)的檢測。每一節(jié)課不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W的透徹，“分層導(dǎo)練”就是針對不同層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。題與題之間層層深入，讓學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來回答比較基礎(chǔ)的問題，這樣的好處是讓孩子覺得有成就感，這堂課沒有白學(xué)。而比較深的問題讓基礎(chǔ)好的孩子來回答，他們可以講解問題，這樣可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

“總結(jié)提升”是對本課知識的鞏固、總結(jié)。本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，并由此得到了哪些體會、啟示等。總結(jié)提升的角度要多元，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行，鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會整理，進(jìn)行思考，點(diǎn)評和質(zhì)疑。

“一評”是融入到課堂中的環(huán)節(jié)，對回答問題的學(xué)生，適當(dāng)?shù)脑u價，給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，對生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行引申、拓展、追問，對知識進(jìn)行深化、提升。

三、改革經(jīng)驗(yàn)

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要精心

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是“四環(huán)一評”的關(guān)鍵，也是提高歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課上不按導(dǎo)學(xué)案的程序進(jìn)行教學(xué)，課下把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做家庭作業(yè)，讓學(xué)生再做一遍，試想，這樣的導(dǎo)學(xué)案何談有效教學(xué)？因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要精心，教師要敢于吃苦，善于動腦，課上在運(yùn)用過程中如發(fā)現(xiàn)有不合理之處，一定要把教學(xué)反思及時寫在導(dǎo)學(xué)案上，指出存在的問題，認(rèn)真修改，這樣，我們在下一輪教學(xué)的時候，就既省時省力，又達(dá)到了高效。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要簡潔、明了

最初設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，非常的繁瑣并不實(shí)用，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，要改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案可以條理清晰地展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)程序，多留一些空白給學(xué)生，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，這樣，學(xué)生在盤點(diǎn)本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)的時候，便一目了然，而且容易把握住重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)學(xué)案更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

3.把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生興趣

學(xué)生在課堂里度過其人生中成長最快、對未來有最重要影響的生命階段，教學(xué)的效果決定了他們在未來的人生中是否樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。我們要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，善于思考、善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，讓每一節(jié)的教學(xué)都成為我們滿意的作品，在學(xué)生積極主動的思維活動中，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

十年樹木，百年樹人。在教育改革的春風(fēng)下，我堅(jiān)信教育工作者一定會為國家培養(yǎng)出有思想、有能力的棟梁之才。