王建營

初中語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可以提高學(xué)生語文閱讀水平，又可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到中國語言文化的魅力。但在現(xiàn)階段，學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的問題依然嚴(yán)峻。語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。具體問題包括以下幾個(gè)方面：

一、?閱讀教學(xué)教師準(zhǔn)備工作不足

許多教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，在課前不進(jìn)行充分備課，不對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，致使在語文課上講解時(shí)不能對(duì)文章內(nèi)容充分講解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹，在學(xué)習(xí)中沒有閱讀目標(biāo)，只是對(duì)文章粗略的閱讀。教師準(zhǔn)備工作不足，教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生獲得知識(shí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。

二、?閱讀教學(xué)中學(xué)生讀得太少

學(xué)生的讀書時(shí)間短，一般讀上一遍，甚至一遍也未讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。然而閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多讀，學(xué)生獲得知識(shí)的過程應(yīng)是一個(gè)螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該重視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在每一遍讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一次讀都有所收獲，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

三、閱讀教學(xué)缺少延伸。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)語文閱讀缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)積極性下降。針對(duì)以上閱讀教學(xué)中存在的問題，我談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)的有效性，具體策略如下：

（1）閱讀教學(xué)要準(zhǔn)備充分，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地講解。在閱讀教學(xué)前，教師要做充分準(zhǔn)備。除了制定好閱讀目標(biāo)外，還要充分把握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，教給學(xué)生具體的方法。在語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

（2）閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，通過多讀、多指導(dǎo)來提高閱讀能力。教師想要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，需要在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中引入多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件，了解語文課文的寫作背景，將學(xué)生帶入到寫作情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。例如，在講解課文《變色龍》時(shí)，我們教師在教學(xué)前期多收集與變色龍有關(guān)的視頻和圖片，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生明白變色龍之所以會(huì)隨著周圍環(huán)境變換顏色是為了保護(hù)自己不受到傷害。在閱讀課上以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生多讀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文閱讀。課堂上，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，進(jìn)行師生互動(dòng)。上課前，教師將課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生如果遇到困難問題，及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，讓老師給予指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。大多數(shù)作者在文章創(chuàng)作時(shí)都要“留白”，給讀者想象的空間，我們語文教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己想象對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行填充。這樣，每個(gè)人對(duì)文章的“空白”填充都是不一樣的。教師需要強(qiáng)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，填補(bǔ)文章中的“空白”點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”。講解到這句話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”文章沒有此段部分的內(nèi)容，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，填補(bǔ)文章中的“空白”。

我們一線初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主，在教學(xué)中激發(fā)初中生語文閱讀能力。要循序漸進(jìn)，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中開闊眼界、陶冶情操，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。