小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

周靜

【摘 要】 習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在作文教學(xué)方面，現(xiàn)行的人教版教材在指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容上有很大改進(jìn)，教材改變了以往“怎么寫(xiě)”的思想，確立了“愛(ài)寫(xiě)作、寫(xiě)什么”的指導(dǎo)思想。然而教材在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的同時(shí)，卻沒(méi)有相應(yīng)地提出要教會(huì)學(xué)生“怎么寫(xiě)”。眾所周知，作文教學(xué)中，“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩者是缺一不可的。這使得學(xué)生在初學(xué)寫(xiě)作之時(shí)，新知識(shí)、新問(wèn)題與其原有的知識(shí)固著點(diǎn)之間存在著“潛在距離”。解決這些“距離”問(wèn)題的關(guān)鍵是在兩者之間設(shè)置合適的臺(tái)階，這種臺(tái)階的設(shè)置可以稱(chēng)之為“鋪墊”。教師如何設(shè)置合適的臺(tái)階，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的鋪墊呢？筆者進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;學(xué)習(xí)模式;實(shí)踐探索

為了讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略、習(xí)作能力，統(tǒng)編教科書(shū)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)體例，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了兩種特殊形式的單元：（1）閱讀策略單元。根據(jù)有關(guān)的閱讀教學(xué)理論成果，從中年級(jí)開(kāi)始，以閱讀策略為主線，編寫(xiě)閱讀策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，能成長(zhǎng)為積極的閱讀者;（2）習(xí)作單元。以習(xí)作能力發(fā)展為主線，突出習(xí)作能力的重點(diǎn)，編寫(xiě)?yīng)毩⒌牧?xí)作單元內(nèi)容。

一、未雨綢繆，豐富積累

“厚積才能薄發(fā)”，只有有著足夠的文學(xué)積累，才可以寫(xiě)出優(yōu)美的文章，我們不是在習(xí)作時(shí)才積累，那樣只是復(fù)制別人的文章或者詞句，沒(méi)有自己的想法和思考，對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是非常不利的。中華民族千年歷史和生活積累，都給我們留下了很多優(yōu)秀的文章作品，同時(shí)，近代的言論自由和文化碰撞的優(yōu)勢(shì)，讓文學(xué)界的優(yōu)秀作品層出不窮，通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)以及閱讀優(yōu)秀作品慢慢積累文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)更加自在輕松。只有學(xué)生看到一些事物感受情感，積累優(yōu)秀文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠有東西可以寫(xiě)出，有感情可以抒發(fā)，有文字可以記載。

二、先行組織，提煉素材

俗語(yǔ)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作題材貧乏是當(dāng)前小學(xué)生單元習(xí)作中的一大突出問(wèn)題。只有學(xué)生能夠感受題材的感情和悟性，才可以體會(huì)素材表達(dá)的意思，我們要讓學(xué)生在習(xí)作中理解素材給出的情景，有著自己的想法并且可以抒發(fā)自己的情感。很多時(shí)候，應(yīng)試教育讓小學(xué)生不敢表達(dá)，按照標(biāo)準(zhǔn)答案去書(shū)寫(xiě)，贏得好成績(jī)或者是表?yè)P(yáng)，學(xué)生漸漸失去交流的欲望，習(xí)作單元教學(xué)更加難以進(jìn)行，習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式就成為一個(gè)空殼子。我們應(yīng)該多讓學(xué)生去感受素材、體驗(yàn)素材，總結(jié)想法，正是有了一次次體驗(yàn)，學(xué)生才有了豐富的材料，一段段帶著真情實(shí)感的文字在學(xué)生的筆間流淌。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，適時(shí)遷移

作文是學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)社會(huì)生活和個(gè)人感情的過(guò)程，然而如同任何種類(lèi)的學(xué)習(xí)一樣，作文的初始階段也必須經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)。把習(xí)作單元學(xué)習(xí)和閱讀結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)讀，才能夠?qū)W會(huì)寫(xiě)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更多的是去模仿別人，閱讀就是讓學(xué)生模仿那些優(yōu)秀文章，感受和學(xué)習(xí)習(xí)作單元的基礎(chǔ)，去讀懂別人的想法，并且能夠從那些文章中借鑒別人的表達(dá)形式和方法，讓學(xué)生的習(xí)作水平慢慢提升。同時(shí)，很多文章都會(huì)留有學(xué)生思考的空間，而這些空間就是學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和習(xí)作能力的地方，為學(xué)生后面的習(xí)作單元訓(xùn)練打下伏筆。

四、在交流互動(dòng)中發(fā)揮習(xí)作能力

寫(xiě)作就是人和人之間的交流，只不過(guò)是可以不見(jiàn)面的交流，而言語(yǔ)交流就是這種交流的一種逐漸簡(jiǎn)化的過(guò)程，不必拘泥于書(shū)面文字表達(dá)，更加直白，讓人更加容易理解。在語(yǔ)言交流的具體情景中讓學(xué)生慢慢理解習(xí)作的意義，輔助后面習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加容易掌握習(xí)作單元的精髓，為后面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材吸收了現(xiàn)代寫(xiě)作理念，既注重通過(guò)寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的溝通，也強(qiáng)調(diào)在交流中相互激發(fā)、主動(dòng)反思以發(fā)展習(xí)作能力。

除導(dǎo)語(yǔ)外，單元的其他五個(gè)組成部分均安排有交流的要求，在這里，交流的對(duì)象十分明確：同學(xué)，體現(xiàn)了教材對(duì)同學(xué)間互動(dòng)的重視。同學(xué)間的交流互動(dòng)便利易行，更容易展開(kāi)，反饋的及時(shí)性強(qiáng)。當(dāng)然，我們也可以考慮安排與其他人的交流，比如向家長(zhǎng)分享自己的寫(xiě)作成果等。

教材中設(shè)計(jì)的交流內(nèi)容包括閱讀收獲、觀察所得、觀察體驗(yàn)、寫(xiě)作成果等，這使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)幾乎都是在一種交際語(yǔ)境中展開(kāi)的，明確的對(duì)象不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的交流愿望、寫(xiě)作興趣，也使學(xué)生因在寫(xiě)作時(shí)有對(duì)象感而自覺(jué)地表達(dá)的效果，這是交際語(yǔ)境深含在其內(nèi)部的深刻價(jià)值：反思與改進(jìn)。

這種沒(méi)有明示的或潛藏的教學(xué)功能，有時(shí)甚至?xí)蕊@露在“海面之上”的教學(xué)更深邃，影響更深遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)要特別重視交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施，珍惜并尊重每個(gè)學(xué)生的每一次交流，讓生生之前的交流能在有效時(shí)空的保障下充分進(jìn)行。

單元習(xí)作教學(xué)的策略有很多種，“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”，我想只有適合自己學(xué)生的教學(xué)策略才是最好的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我的“鋪墊式教學(xué)”讓學(xué)生不怕寫(xiě)作文，不覺(jué)得寫(xiě)作文是難事、苦差事，這樣的方式在學(xué)生與習(xí)作之間架設(shè)了一座橋梁，讓孩子們真正走進(jìn)了習(xí)作，更加親近習(xí)作。