劉子剛

使自己快速成長(zhǎng)為一個(gè)成熟型教師，應(yīng)該從培養(yǎng)“反思”習(xí)慣開(kāi)始。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、“教學(xué)反思”的內(nèi)涵及重要性

一個(gè)教師有沒(méi)有反思的意識(shí)、習(xí)慣和能力不僅在很大程度上決定了專業(yè)發(fā)展的程度和專業(yè)發(fā)展的層次，同時(shí)也在很大程度上決定了他課堂教學(xué)質(zhì)量的層次和課堂教學(xué)的品位。所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的教育行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方法，給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，對(duì)課堂教學(xué)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容、思維方法、推理過(guò)程以及語(yǔ)言表述進(jìn)行積極的重新思考，最終真正地理解相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和提高教學(xué)效能的過(guò)程。

教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，使教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力、研究能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，對(duì)自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高，使自己由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?/p>

二、培養(yǎng)“教學(xué)反思”習(xí)慣的策略與方法

（1）寫教后記。教后記是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，更好地指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。撰寫教后記要注意以下方面：

（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

（3）觀摩教學(xué)。實(shí)踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學(xué)生背誦和組織默寫的方法以強(qiáng)化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，往往是機(jī)械地記住了概念的文字表達(dá)，而在具體的情境中又無(wú)法辨析和運(yùn)用。而有的教師請(qǐng)學(xué)生繪圖分別表示一對(duì)同源染色體、一對(duì)姐妹染色單體、一條染色體、一個(gè)染色體組和一個(gè)四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通過(guò)用橡皮泥制作減數(shù)分裂的過(guò)程，通過(guò)模型將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過(guò)觀摩教學(xué)活動(dòng)把各個(gè)教師好的做法綜合歸納，改進(jìn)教學(xué)行為，使自己快速成長(zhǎng)。

（4）觀看教學(xué)錄像。對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。教師可以通過(guò)觀看自己和同行專家的教學(xué)錄像，進(jìn)行對(duì)比反思，再現(xiàn)教學(xué)中教師未能察覺(jué)的問(wèn)題，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境自我反思能力的有效手段。這種生動(dòng)形象的教學(xué)反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性思維，促進(jìn)教師分析自己的教學(xué)過(guò)程。

（5）傾聽(tīng)學(xué)生的聲音?，F(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽(tīng)教育”。教師在課堂上和教學(xué)內(nèi)容講完之后要給學(xué)生充足的時(shí)間討論、交流、發(fā)言，真誠(chéng)地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，在傾聽(tīng)中進(jìn)行教學(xué)反思，反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識(shí)的盲點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。

（6）集體備課。集體備課的目的是通過(guò)統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)實(shí)施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并共商解決的對(duì)策。通過(guò)合作反思，將自己對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過(guò)這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋會(huì)激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。

教學(xué)研究也可以是教師通過(guò)教學(xué)反思，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，通過(guò)收集素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題開(kāi)展研究，探索更適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。

三、教學(xué)反思的意義

（1）教學(xué)反思是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，教師的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)升華到一定高度，且對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生影響。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

（2）教學(xué)反思是提升教師自身教學(xué)能力的途徑。教學(xué)反思能夠幫助教師從例行的教學(xué)行為中解放出來(lái)，以審視的態(tài)度判斷自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使教學(xué)能力大大地得到鍛煉和提升。

（3）教學(xué)反思是有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量的途徑。教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過(guò)程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對(duì)自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高。

總之，教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個(gè)重要能力。