周磊

【摘 要】在教材閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展更多相關(guān)、相似的有益書籍，組織學(xué)生個性化閱讀、集體閱讀，即為拓展閱讀模式。拓展閱讀是補(bǔ)充素材、拓展視野和增長見識的關(guān)鍵舉措，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在新時代背景下，需要讓學(xué)生增加閱讀內(nèi)容與時間，做好拓展閱讀，發(fā)展綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)策略

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。實際上，各類不同的書對學(xué)生的成長和發(fā)展有不同的作用。每個人都應(yīng)該多讀書、讀好書。小學(xué)生更是如此，小學(xué)生處于知識儲備的關(guān)鍵階段，需要重視對小學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀更多有益的書籍。教材作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的藍(lán)本，可以在教材閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以遷移閱讀的形式，讀相似和相關(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，也增長學(xué)生見識，增加知識儲備，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、圍繞課堂教學(xué)組織拓展閱讀

拓展閱讀，不僅包括閱讀與課文相關(guān)的課外書籍，還包括閱讀一些文字、圖片資料。在語文教材教學(xué)前，可以組織學(xué)生拓展閱讀，查閱相關(guān)的背景資料，如作者生平、人物事跡和主要貢獻(xiàn)等。課中教學(xué)時，教師與學(xué)生一起搜集、整理資料，以補(bǔ)充資料的形式進(jìn)行拓展閱讀。課后進(jìn)行遷移延伸，閱讀相關(guān)和相似的文章。圍繞課堂的組織情況拓展閱讀，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《草船借箭》學(xué)習(xí)前，教師布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生查閱關(guān)于草船借箭的時代背景和發(fā)生的原因相關(guān)資料。學(xué)生在上課時，分享與闡述自己閱讀的收獲，教師了解學(xué)生認(rèn)知水平后，進(jìn)一步組織學(xué)生補(bǔ)充閱讀《三國演義》的文字、圖片資料，并以表演故事的形式，鼓勵學(xué)生將自己的收獲表現(xiàn)出來。課后組織學(xué)生閱讀《三國演義》，或是整本書，或是選取幾個故事。通過圍繞課堂教學(xué)來拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識體系。

二、引導(dǎo)精選拓展閱讀課外書目

一般談及到課外拓展閱讀，大多指的是課外拓展閱讀一些書籍，以閱讀整本書的形式展開。當(dāng)然課堂上的延伸資料閱讀非常重要，但應(yīng)以學(xué)生系統(tǒng)的拓展閱讀為重點展開?？梢哉f，知識的形成一部分屬于課堂教學(xué)，一部分屬于課外建構(gòu)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生精選拓展閱讀的課外書目，并且與學(xué)生的興趣、年齡、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)水平相契合。

教師可以鼓勵學(xué)生挑選與生活相關(guān)的書目，如《假日行動》、《校園趣事》、《小王子》等?；蜻x擇與學(xué)生興趣相關(guān)的科幻故事、童話故事、魔幻故事、寓言故事書籍，如《安徒生童話》、《海底兩萬里》、《魯濱遜漂流記》等?；蚰芙o學(xué)生帶來人生的啟迪的書籍，如《論語》、《愛的教育》等?；蚬膭顚W(xué)生閱讀中華名著經(jīng)典、外國經(jīng)典書籍。教師推薦優(yōu)秀書目，學(xué)生挑選、購買或相互傳閱，營造良好的氛圍，從而保障拓展閱讀順利實施。

三、教給拓展閱讀方法發(fā)展能力

選好了書目，還需要進(jìn)行一定有組織的教學(xué)。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，他們處于知識增長與方法儲備的關(guān)鍵階段，需要教師進(jìn)行一定的組織與引導(dǎo)。教師應(yīng)教給學(xué)生拓展閱讀的方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中自主積累方法，互動分享好的閱讀方法，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，從而提升拓展閱讀質(zhì)量?；诜椒ㄖ笇?dǎo)課程、方法互動分享活動的展開，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

大量課外閱讀的好方法，有速讀法、批注式閱讀法、精讀法、選讀法、思維導(dǎo)圖法、分版塊閱讀法等?？梢愿鶕?jù)閱讀的書目閱讀的目的不同，誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇，或在學(xué)生長期閱讀后，積累下來一些好方法，選擇合適的運(yùn)用。在閱讀實踐中，運(yùn)用和優(yōu)化這些方法，加強(qiáng)積累、儲備和感悟，強(qiáng)化寫作表達(dá)和生活實踐，即能依托拓展閱讀，發(fā)展綜合能力與核心素養(yǎng)。

四、組織拓展閱讀互評展示欣賞

除了點評學(xué)生的方法、互動分享方法外，教師還應(yīng)在學(xué)生拓展閱讀過程中，組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀收獲、閱讀成果的分享交流活動?；谟薪M織的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也讓學(xué)生在分享中集思廣益，相互促進(jìn)與提升?？梢曰凇罢n外拓展閱讀分享會”的形式展開，鼓勵學(xué)生將成果展示出來。

在拓展閱讀實施期間，教師組織學(xué)生參與讀書筆記評比、美文朗誦、趣味故事表演、讀后感評比與展示、趣味知識問答競賽活動等。通過多種類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提升閱讀效果，發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在相互啟迪中，學(xué)生互相促進(jìn)與提升。以“好書推薦”為例，學(xué)生寫作推薦語，呈現(xiàn)這本書的優(yōu)勢與自己的閱讀收獲，鼓勵其他學(xué)生也閱讀，發(fā)現(xiàn)這本書的價值。這種基于組織拓展閱讀分享活動，能有效發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要重視拓展閱讀的組織與實施，不僅在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后，要組織學(xué)生多閱讀一些教材相關(guān)的資料、文章與書籍，還應(yīng)教給學(xué)生拓展閱讀的方法，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。組織定期的展評、互動交流與分享，培養(yǎng)學(xué)生的成就感與良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展語言運(yùn)用能力。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀多感悟、多實踐，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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