云班課支持下的理實一體化混合教學(xué)模式應(yīng)用嘗試

陳汝平

【摘 要】為了解決理實一體化教學(xué)存在的問題，本文結(jié)合云班課平臺設(shè)計一種混合教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)云班課、資源構(gòu)建、教學(xué)應(yīng)用、分析反饋等方法，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式可以有效地聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生運用云班課相關(guān)功能進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，能較好地提升課堂教學(xué)效率，并能較好地解決了理實一體化教學(xué)中存在的一些問題。另外，筆者對混合教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題提出了意見和建議，為進一步推進混合式教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】云班課；混合；教學(xué)模式

一、理實一體化教學(xué)存在的問題

隨著中等職業(yè)學(xué)?！案咚刭|(zhì)勞動者和技能型人才”培養(yǎng)目標的提出，很多職業(yè)院校都進行了一系列的教學(xué)改革，其中推行最為普遍的是理實一體化教學(xué)。理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，理論與實踐相互滲透。這種教學(xué)方法重點突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著理實一體化教學(xué)的逐步推進，其存在的問題也逐漸浮現(xiàn)出來。一是理實一體化講求的是學(xué)生在實訓(xùn)過程中進行學(xué)習(xí)，適合觀看演示和操作練習(xí)。由于理論知識的理解運用和操作技能的熟練掌握等差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中所需要重復(fù)查閱練習(xí)的次數(shù)也就因人而異。如果光靠傳統(tǒng)的教師講解指導(dǎo)學(xué)生操作，往往會因為師資力量不足的原因，而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)遺忘，教學(xué)效果大打折扣；二是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，主要是在常規(guī)課堂中完成，師生課余交流的時間非常有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能很好解決；三是因為資金、場地等原因，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的配置往往與學(xué)生人數(shù)不能完全匹配，在進行項目操作訓(xùn)練上，如果安排不當，就很容易出現(xiàn)部分學(xué)生需要長時間等候的情況。怎樣有效解決這些問題，提高教學(xué)效率，是目前推進理實一體化課程教學(xué)的瓶頸。

近年來，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件為學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)提供了極大的方便。其中，將學(xué)生手機作為學(xué)習(xí)終端的“云班課”教學(xué)軟件，為理實一體化教學(xué)提供了一條新的渠道。

二、云班課教學(xué)輔助平臺

（一）關(guān)于云班課

云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送和資料服務(wù)。

（二）云班課在教學(xué)中的應(yīng)用

目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍都在使用智能手機，學(xué)生使用移動終端接入無線網(wǎng)絡(luò)進行移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能。學(xué)生的手機安裝云班課App之后，變成了強有力的學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣。本文在已有的理實一體化課程教學(xué)基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容和教學(xué)目標進行分析，開發(fā)基于云班課的教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)要求、理論學(xué)習(xí)課件和測試作業(yè)、技能操作示范視頻等，充分利用云班課的通訊和平臺化功能，精心設(shè)計混合教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)，并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，以進一步提升教學(xué)效率。云班課學(xué)習(xí)平臺設(shè)置如圖1所示。

三、混合教學(xué)模式設(shè)計

（一）混合教學(xué)模式設(shè)計思路

在云班課移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)生能在理實一體化課程學(xué)習(xí)過程中，可以有效地實現(xiàn)幾個目標：第一，較好地實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性；第二，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，解決因師資有限而導(dǎo)致的指導(dǎo)不足等問題；第三，學(xué)生通過云班課學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自己對知識、技能掌握程度的不同，隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，特別是在輪候操作的間隙進行復(fù)習(xí)鞏固，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)模式設(shè)計為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)：課前是教師的教學(xué)準備和學(xué)生的前置作業(yè)；課中是教學(xué)任務(wù)的實施，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐活動和互動評價；課后是教學(xué)提升，包括教學(xué)總結(jié)反思、學(xué)習(xí)交流、復(fù)習(xí)鞏固等。

（二）混合教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)用

這里選取我校物流專業(yè)《物流設(shè)施與設(shè)備》課程嘗試開展混合式教學(xué)。在每次課實施前按照“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)，分別設(shè)置三個階段的教學(xué)活動。下面以“倉儲設(shè)備”為例，具體闡述教學(xué)活動三個環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

（1）課前環(huán)節(jié)發(fā)布圖文視頻相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源，包括倉儲相關(guān)設(shè)備（貨架、手動搬運車、叉車、托盤、堆垛機、RF手持終端）介紹的PPT課件，并進行前置作業(yè)布置。觀摩學(xué)校實訓(xùn)室中學(xué)長們的日常實訓(xùn)操練，熟悉倉儲作業(yè)流程，注意了解在倉儲作業(yè)中需要用到哪些設(shè)備，以小組為單位，將了解到的倉儲作業(yè)所需要的設(shè)備列舉出來，并就自己最為關(guān)注的其中一種設(shè)備做詳細的介紹說明。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生可以通過云班課平臺進行課前預(yù)習(xí)，在觀摩實訓(xùn)的體驗實踐中認識了解相關(guān)操作技能。通過交流活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行設(shè)備介紹說明表述上有一定的困難，對各種設(shè)備的功能特點、用途的認識也存在一定的疑惑，需要在課中的實踐教學(xué)把這些作為重點。

（2）課中環(huán)節(jié)沿用原有的理實一體化教學(xué)，先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合課前環(huán)節(jié)了解到的共性問題。根據(jù)任務(wù)需要給學(xué)生舉例說明應(yīng)該怎樣對倉儲設(shè)備進行介紹說明，提示學(xué)生主要從設(shè)備的功能、特點、主要用途等方面進行介紹，表達形式可以有圖片、文字參數(shù)列表、操作視頻等，以消除學(xué)生完成作業(yè)的障礙。學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，將課前調(diào)查了解到資料（倉儲設(shè)備相關(guān)情況）進行整理，制作成課件通過云班課提交，并在課堂上展示闡述，教師進行即時點評，學(xué)生也對同學(xué)的作業(yè)完成情況進行在線互評。針對課前學(xué)生對各種設(shè)備的功能特點、用途的認識較為困難的問題，教師在實踐操作完成后，把課中知識要點進行歸納整理，以幫助學(xué)生對理論知識的理解運用。利用云班課平臺進行在線測試活動，以檢驗本次課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（3）課后環(huán)節(jié)發(fā)布倉儲作業(yè)操作視頻，包括入庫驗收理貨、入庫上架、分揀作業(yè)、出庫作業(yè)等，還有相關(guān)的圖文信息，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，師生通過云班課中的討論進行交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。根據(jù)教學(xué)情況以及學(xué)生的反饋，做好課后小結(jié)及教學(xué)反思。從學(xué)生反饋的情況來看，很多學(xué)生覺得對設(shè)施設(shè)備的認識，僅僅靠文字描述、參考圖片是比較難以掌握的，需要通過親自體驗操作才能較好地認識理解，希望學(xué)校能創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生動手操作。

四、總結(jié)反思

云班課支持下的混合教學(xué)模式，把移動教學(xué)技術(shù)引入理實一體化教學(xué)中，是信息化教學(xué)的一種新嘗試。通過這種教學(xué)模式，可以將課內(nèi)課外有效地聯(lián)動起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在共同完成小組前置作業(yè)的過程中，學(xué)會相互合作、多渠道混合式學(xué)習(xí)的方法。在課中學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，通過小組展示培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，同時幫助學(xué)生在展示的過程中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。利用云班課APP平臺，對學(xué)習(xí)進行教師、小組及學(xué)生本人三方共同參與的評價，可以更為客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也可以較好地督促學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。特別是學(xué)生可以隨時隨地通過云班課對理論知識進行學(xué)習(xí)，觀看示范操作視頻，這就有效地解決了學(xué)生在技能操作訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)難題。當然，教學(xué)過程中還有些問題需要注意。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)主動性也會有較大的差別，在小組作業(yè)設(shè)計時，需要花費一點心思設(shè)置一些約束條件或者激勵措施，促使小組作業(yè)集體參與。如顯示小組成員參與作業(yè)的過程，展示小組成員的表現(xiàn)形式等。

（2）教學(xué)中引入智能手機作為學(xué)習(xí)的終端，不能成為學(xué)生沉迷手機的便利。為了鼓勵學(xué)生使用手機進行學(xué)習(xí)，可以設(shè)定一些激勵措施，如鼓勵學(xué)生積極完成任務(wù)、發(fā)表有建設(shè)性的討論意見和建議等。通過得到老師的點贊來獲取加分，可以對手機課堂管理進行使用規(guī)定。手機只有在老師布置在線活動時才能使用，不用時統(tǒng)一放在課桌右上角。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的移動學(xué)習(xí)軟件陸續(xù)推出，這將是現(xiàn)代信息化教學(xué)的福音。我們需要多研究、多學(xué)習(xí)，大膽引入新技術(shù)進行嘗試，為推進理實一體化課程實施混合式教學(xué)的改革提供參考。

參考文獻：

[1][美]霍恩，斯泰克.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2]楊芬紅，張世波，柯海萍，蔣雯音，范魯寧.微信支持下理實一體化課程混合式教學(xué)實證研究——以《高級辦公自動化》課程為例[J].中國教育信息化，2016（6）.