鄭萍

摘 要：隨著時(shí)代的變遷，網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，科技發(fā)展正在呈逐步上升的趨勢。網(wǎng)絡(luò)把地球連成一個(gè)大家園。學(xué)生因著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越便利，然而一部分學(xué)生遇到難題首先想到的是借助原題庫、解題吧、拍照搜等學(xué)習(xí)軟件來解答難題。結(jié)果，少了人與人之間的面對面交流討論，缺少了思維的發(fā)展空間，忽視了教師與課堂對孩子身心發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)軟件 教師與課堂的作用

開發(fā)學(xué)習(xí)軟件的初衷是幫助學(xué)生消化課堂上未理解透徹的知識點(diǎn)，是讓幫助學(xué)生學(xué)會自主動腦。但因頻繁借助學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)軟件上的答案和老師講授的答案相差無幾。結(jié)果課堂不聽講、不抒發(fā)己見，形成啞巴課堂、一言堂?；氐郊抑写蜷_學(xué)習(xí)軟件，題目一搜、答案一抄，作業(yè)一交。作為老師，萬般滋味皆上心頭。更令人擔(dān)憂的是，作為監(jiān)護(hù)人，部分家長也扭曲了對教師這個(gè)行業(yè)的認(rèn)識，只是受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為孩子必須要上學(xué)，忽略了老師對學(xué)生的傳道受業(yè)解惑、忽略了學(xué)生讀書的目的是學(xué)習(xí)“立世先立身，為學(xué)先為人”這十個(gè)字。他們四處詢問哪個(gè)學(xué)習(xí)軟件對學(xué)習(xí)幫助最大?！罢n上不懂呀？沒關(guān)系，這不是有猿題庫嗎？看一看就懂了?！倍嗝绰唤?jīng)心的言語。家長認(rèn)為老師的大腦和學(xué)習(xí)軟件同出一轍——答案的復(fù)制機(jī)。俗不知，這個(gè)想法一冒頭，就意味著孩子的思維發(fā)展將比其他孩子慢一拍。

這真是令人提心吊膽、膽顫心驚的現(xiàn)象。試問：“如果僅僅是把答案記入大腦，那人類同機(jī)器又有何區(qū)別？”這個(gè)世界將一片白色，無人為其涂抹色彩；這個(gè)世界將無情感可言，機(jī)器何來情緒；這個(gè)世界將無創(chuàng)新發(fā)展，因?yàn)槿巳硕荚趶?fù)制。

在語文課堂中，教師不是在復(fù)制答案，而是在借助答案培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。教師重的不是結(jié)果，而是過程。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際學(xué)習(xí)需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這個(gè)過程是老師在課堂上一點(diǎn)一滴滲透入學(xué)生的身心的過程，是老師和學(xué)生交流的過程，是學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是學(xué)生與文本交流的過程。這個(gè)過程不是學(xué)習(xí)軟件能取而代之的。

在引導(dǎo)直述句改為轉(zhuǎn)述句時(shí)，學(xué)習(xí)軟件是一查就知道“轉(zhuǎn)述句就是用你的話把一個(gè)人的話轉(zhuǎn)告給另一個(gè)人?！背鍪疽粋€(gè)例句：張童說：“我一定要堅(jiān)持長跑鍛煉?！睆埻f，他一定要堅(jiān)持長跑鍛煉?！甭斆鞯膶W(xué)習(xí)學(xué)生稍加琢磨就知道：引號改為逗號，我變?yōu)樗?，其他部分保持不變。嘴角斜翹，一位學(xué)生輕聲嘀咕：“哼，我自己一看就會，這課無趣極了?！钡娈?dāng)如此嗎？語文教學(xué)除卻為了考試，更是為了生活運(yùn)用，準(zhǔn)確無誤地表達(dá)自己的想法。

我慢慢走近哪位嘴角斜翹，極聰明的同學(xué)，脊背彎曲，雙眼與他平視，眉眼含笑著說：“老師向想和你討論一個(gè)問題，‘我認(rèn)為書本與生活相掛鉤。你能轉(zhuǎn)述我的話嗎？”那位學(xué)生靜靜地思考，周圍學(xué)生也陷入一片沉思中。過了一會兒，他慢慢抬起頭，雙眼迷離，耳垂微紅，說：“老師，我……不知道怎么轉(zhuǎn)述?！薄皼]關(guān)系，我倆現(xiàn)在玩?zhèn)€角色扮演的游戲。我是張童，你是轉(zhuǎn)述者?！蔽颐嗣念^，笑著說。當(dāng)他轉(zhuǎn)述完張童的話語后，“我”和“他”轉(zhuǎn)換的原因無法明說，卻一絲一絲得縈繞在他的心頭。接著我陸續(xù)請了幾位學(xué)生角色扮演，后男女角色扮演，組與組角色扮演，做到人人都要參與的機(jī)會，體會那絲絲感觸。旁觀者在聽、看的同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)，加深理解。

初步了解直述句和轉(zhuǎn)述句還不夠，打鐵需趁熱，接著便是拓展到生活運(yùn)用。兩兩配合，一位學(xué)生用“我”說一句話，另一位學(xué)生轉(zhuǎn)述他的話語并互換角色。這個(gè)步驟結(jié)束后，我再請那位嘴角斜翹的同學(xué)轉(zhuǎn)述我的話語“我認(rèn)為書本與生活相掛鉤?！薄袄蠋熣f，她認(rèn)為生活與書本相掛鉤。”他的臉好像綻放的白蘭花，笑意寫在他的臉上，洋溢著自豪的愉悅。

最后一個(gè)步驟是寫，我請每位學(xué)生在練習(xí)本上寫幾個(gè)直述句并把它們改為轉(zhuǎn)述句。教室里同學(xué)們唰唰唰的寫字聲和老師噠噠噠的腳步聲匯和成獨(dú)特的樂符。

學(xué)習(xí)軟件上分分秒秒看完的答案，在語文課堂上卻用了30多分鐘。我想告訴學(xué)生、家長，多出來的時(shí)間便是老師的作用、課堂的效果。聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，良好的語感，語言文字運(yùn)用的實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，而這不是冷冰冰的學(xué)習(xí)軟件所能替代的。

《難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國！”，這句簡短而又深刻的話貫穿全文。當(dāng)問到：現(xiàn)實(shí)生活中，在什么情況下我自己也會想或者大聲說：“我是中國人，我愛中國！”學(xué)習(xí)軟件上對此回答寥寥無幾——在看到運(yùn)動員為國爭光、科學(xué)家為國家作出巨大貢獻(xiàn)時(shí)會發(fā)出這樣的感慨。如果孩子的回答都是如此，視覺未免太狹隘了，情感如何爆發(fā)？

“我是中國人，我愛中國！”表達(dá)了教師和孩子們濃厚的愛國情意，為自己是中國人而感到無比自豪。在課堂中，通過老師引導(dǎo)，讓孩子的愛國之情油然而生。當(dāng)學(xué)生的愛國之情噴然而出時(shí)，自然能夠表達(dá)：在什么情況下，我自己也會大聲說：“我是中國人，我愛中國！”

觀看新聞聯(lián)播，聽見外媒記者播報(bào)中國在非洲做過的事情時(shí)，我會大聲說： “我是中國人，我愛中國！”；在電視上看到天舟一號上太空送貨加油時(shí)，我會大聲說： “我是中國人，我愛中國！”；當(dāng)我在大街上看到一位人民警察把小偷撲倒在地、雙手反剪、戴上手銬，并把錢包還給失主時(shí)，我會大聲說： “我是中國人，我愛中國！”……這些言語不是毫無生氣的網(wǎng)絡(luò)文字，而是學(xué)生沁入肺腑的愛國之情、是學(xué)生為是中國人自然而然產(chǎn)生的自豪之感。學(xué)生通過語言表達(dá)了自己的感情，弘揚(yáng)了以愛國主義為核心的時(shí)代精神，樹立了社會主義榮辱觀，培養(yǎng)了良好的思想道德風(fēng)尚。這便是老師在課堂中發(fā)揮的作用：注重熏陶感染、潛移默化，把情感的正確導(dǎo)向滲透于日常的教學(xué)過程。

望各位家長和學(xué)生明白課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件的主次之分，課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)軟件為輔。尊重課堂、尊重教師，還課堂一片神圣之地。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)·北京師范大學(xué)出版社，2011年.