高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究

廖小鳳

摘 要：本文主要以高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從創(chuàng)建良好的師生關(guān)系、創(chuàng)建合理的問題情境、激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，提升生物教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生可以在高考中獲得優(yōu)異的生物成績奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)方法

引言

高中生物具有較強(qiáng)的綜合性，和人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。在新課改背景下，要求教師把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，但是目前的生物教學(xué)已經(jīng)無法滿足這些需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，充分利用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，從而激起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的探究能力和求知欲望，使學(xué)生可以全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。本文針對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，教師需要和學(xué)生多交流，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，和學(xué)生做到和諧相處[1]。在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，有針對性的進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)。只有通過學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象，見微知著，指引學(xué)生對生物現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的知識(shí)進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解與記憶。

例如，在講解“能量之源——光與光合作用”時(shí)，教師可以在該部分內(nèi)容中加入人類需要攝取食物維持身體運(yùn)作的知識(shí)，指引學(xué)生對植物攝取生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)的途徑進(jìn)行思考。此外，因?yàn)楦咧猩锏难芯恐黝}主要是生命活動(dòng)規(guī)律，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備或者是指引學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以直觀形象的觀看到生物運(yùn)動(dòng)軌跡，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶和理解，集中學(xué)生的注意力，使啟發(fā)式教學(xué)法充分發(fā)揮出自身的額作用和價(jià)值，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建合理的問題情境

在高中生物教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題的合理性和科學(xué)性，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境[2]。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，需要注意以下2點(diǎn)：其一，需要注意根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與教材內(nèi)容，創(chuàng)建問題情境；其二，需要注意把學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)作為依據(jù)，保證學(xué)生掌握的知識(shí)可以解決問題。只有依據(jù)這2個(gè)要點(diǎn)，營造問題情境，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)外啟發(fā)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生全面了解并掌握生物知識(shí)。在生物教學(xué)過程中，教師需結(jié)合實(shí)際生活將知識(shí)點(diǎn)引入到課堂之中。

例如，在講解有關(guān)“酶”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指引：我們在中午時(shí)為什么會(huì)覺得餓，食物是如何被消化掉的？學(xué)生通過思考并進(jìn)行回答：胰蛋白酶與膽鹽之間綜合作用，促進(jìn)了食物的消化。然后教師繼續(xù)提問：我們在吃饅頭的時(shí)候，為什么會(huì)覺得饅頭越嚼越甜？學(xué)生對于該問題存在疑問。這時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行酶的介紹，由于人體的唾液中含有淀粉酶，饅頭被咀嚼的時(shí)間越長，其在口中的時(shí)間越長，淀粉酶的作用就會(huì)越強(qiáng)，淀粉酶會(huì)分解成為大量的低分子糖，因此會(huì)感覺越來越甜。學(xué)生在了解酶以后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)際操作，證明酶具有促進(jìn)消化的作用。

三、激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中，教師想要有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)生物教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)踐操作活動(dòng)，從而使學(xué)生可以在實(shí)踐操作活動(dòng)中，形成創(chuàng)造性思維。在實(shí)踐操作活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過自主探究與思考，最終得出正確結(jié)論。在這個(gè)過程中，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維，為以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在講解“動(dòng)植物細(xì)胞器”時(shí)，教師綜合講解細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)，指引學(xué)生利用顯微鏡，對動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，使學(xué)生可以加深對各個(gè)細(xì)胞器的了解。或者是，教師指引學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生對知識(shí)的理解變得更加深入。在觀察和分析過程中，教師可以適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生可以結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來回答問題。

再如，在講解“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時(shí)，教師可以指引學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行操作，或者是指引學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)進(jìn)行小組討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生說出在實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問題，并詢問學(xué)生是如何解決問題的，使學(xué)生可以經(jīng)過自主操作實(shí)驗(yàn)，形成良好的創(chuàng)造性思維。再如，在講解“多倍體育種”時(shí)，教師可以連續(xù)對學(xué)生提問幾個(gè)問題，指引學(xué)生進(jìn)行思考：為什么秋水仙素可以使染色體加倍？無籽西瓜是經(jīng)過哪幾種植株的母本與父本形成的？學(xué)生通過對問題的思考與討論，可以有效提升自主探究能力和思考能力，并且可以積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法是非常重要的，其是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，并且也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的主要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把新課標(biāo)發(fā)展理念作為中心，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過多種教學(xué)手段，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。只有這樣，才可以有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的探索欲望和能力，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而更好的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉靜.關(guān)于高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].吉林教育，2016（2）.