鄢麗娜

摘要：伴隨著教育的不斷創(chuàng)新，小學(xué)教育階段語文教育的形式也在不斷的改變，對于學(xué)生的個體化發(fā)展重視度不斷提高，這也間接提升了小學(xué)語文教育的綜合水平。閱讀屬于拓展學(xué)生事業(yè)的有效途徑，在閱讀教學(xué)期間合理的突出讀寫結(jié)合，不僅可以更好的強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，還可以更好的提升學(xué)生應(yīng)用閱讀知識、強(qiáng)化自我表達(dá)能力等綜合目的。對此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量，本文簡要分析小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育最后提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言

讀寫結(jié)合屬于將文本作為載體，以閱讀推動寫作，以寫作推動閱讀的一種循環(huán)性、發(fā)展性教育模式，對于學(xué)生的思維具備啟發(fā)性作用，可以推動學(xué)生的閱讀水平和寫作能力得到顯著提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合，可以促使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到協(xié)同化的發(fā)展，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，讀寫結(jié)合教學(xué)并不簡單，想要達(dá)到理想的教育效果仍然需要教師不斷提高自我，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)措施。對此，探討小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)具備顯著教育價值。

1.強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量

制定合理的規(guī)劃是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握各種閱讀學(xué)習(xí)技巧、技能的有效措施，同時合理的規(guī)劃也能夠促使小學(xué)生在語文閱讀過程中獲得必要的指導(dǎo)幫助。教師可以在小學(xué)語文教育中組織幫助學(xué)生開展閱讀內(nèi)容的討論與選擇，鼓勵學(xué)生對自己選擇的閱讀內(nèi)容與同學(xué)之間進(jìn)行分享。在課堂過程中，教師可以組織學(xué)生對自己所閱讀的性材料進(jìn)行口述描繪，鼓勵學(xué)生以表演或演講等多種方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。在課堂的教育活動中閱讀的內(nèi)容內(nèi)涵能夠得到更好的挖掘，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面普遍希望獲得更多的表現(xiàn)，所以在課堂中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的討論正好能夠有效滿足學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高學(xué)習(xí)意識與能力的目標(biāo)。另外，還需要不斷的改善和優(yōu)化閱讀材料。合理的選擇閱讀材料對于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著決定性影響，只有在保障閱讀材料本身具備教育價值的基礎(chǔ)上才可以提高閱讀的學(xué)習(xí)效果^[1] 。在閱讀讀物的選擇方面一定保持高度針對性，在滿足興趣特征的同時也必須符合學(xué)生的語文閱讀能力水平，過于簡單的閱讀內(nèi)容無法提升學(xué)生的語文能力，但是過于困難的內(nèi)容也會對學(xué)生形成過大的壓力，導(dǎo)致退縮心態(tài)的出現(xiàn)。

2.激發(fā)興趣，激發(fā)讀寫積極性

合理的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)閱讀教學(xué)措施是提升和優(yōu)化學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，同時也是提高學(xué)生在閱讀和寫作方面達(dá)到相互配合、相互提升的有效策略。特別是隨著語文教學(xué)進(jìn)入到了小學(xué)階段之后，學(xué)生的語言能力和思維能力都會得到一定的累積，在這一環(huán)境下學(xué)生接觸到大量閱讀內(nèi)容之后，教師應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并習(xí)慣于從閱讀內(nèi)容中突出記憶詞匯、語言表達(dá)的技巧，通過理解感悟后應(yīng)用到自己的文章中實現(xiàn)寫作水平的提高^[2] 。但是，當(dāng)前小學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致并不原因主動參與到課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在《荷花》這一片課程的教學(xué)中，教師在課堂中需要對荷花的不同姿態(tài)進(jìn)行講解，此時便可以突出作者對于自然的熱愛與感受。教師可以讓學(xué)生圍繞著《荷花》這一題目進(jìn)行自述，并按照自身對于荷花的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，這樣的表達(dá)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，對于寫作能力的提升也有明顯的幫助。

3.強(qiáng)化寫作意識與寫作能力

為了更好的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量同時積累學(xué)生的寫作量，教師需要高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生感知段落含義并對閱讀材料形成全面理解，尤其是情感、思路等方面的理解。對于小學(xué)生而言，寫作學(xué)習(xí)過程中并不能實現(xiàn)對文章寫作意圖以及寫作規(guī)律的理解^[3] 。對此，在教學(xué)過程中教師便需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀理解，通過對文章的深入閱讀實現(xiàn)對文章含義的理解，同時對部分的寫作技巧進(jìn)行摘錄。另外，在小學(xué)語文的課文教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供語言、語感的訓(xùn)練，從寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)中高質(zhì)量結(jié)合，從句子、段落的含義中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解，對于比較抽象的內(nèi)容無法理解時可以對整個句子或段落的理解方式進(jìn)行分析判斷，此時教師便需要結(jié)合文字的語境進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。例如，在《幸福是什么》這一文章中，課文當(dāng)中提到了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”，此時學(xué)生往往無法用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)這一詞義，此時便可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，在感受三個青年的心情，并圍繞這一這一心情進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恼聰U(kuò)寫或改寫，促使學(xué)生在閱讀理解的同時可以更好的將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變寫作任務(wù)，從而實現(xiàn)讀寫能力的滲透。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀與寫作之間的相互結(jié)合，尤其是在閱讀教學(xué)中不斷的滲透寫作技巧，有意識的進(jìn)行培養(yǎng)引導(dǎo)。首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時在閱讀中有效加入寫作教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生在閱讀與寫作方面的能力意識，培養(yǎng)鑒賞閱讀能力的同時提高情感層面上形成對含義的理解，提高學(xué)習(xí)的意識與能力，從而更好的吸引學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，間接實現(xiàn)寫作量的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱力.淺談小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及對策[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019，21（21）：150-150.

[2] 陳書嫣.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].新課程（上），2018，31（11）：33-34.

[3] 吳立鋒.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，14（2）：233-234.

（作者單位：吉林省長春市德惠市天臺鎮(zhèn)中心小學(xué)）