摘要：現(xiàn)代教學(xué)中最關(guān)鍵的問題是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有所創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，刺激學(xué)生的學(xué)生積極性。運(yùn)用現(xiàn)代化教育思想、教育手段、教育方法，以培養(yǎng)智能充分發(fā)展的創(chuàng)造型人才為出發(fā)點(diǎn)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職生現(xiàn)狀；教學(xué)思想；對(duì)策

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。當(dāng)代啟發(fā)教學(xué)已超越了方法層次，上升為一種建立在現(xiàn)代教學(xué)原理基礎(chǔ)上的教學(xué)普通法則，成為教育領(lǐng)域公認(rèn)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在普遍以灌輸式教育的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐，并取得實(shí)際效果時(shí)，把啟發(fā)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)思想運(yùn)用于課堂教學(xué)。那么，如何在中職教育中有效貫徹啟發(fā)式教育思想，通過實(shí)踐有如下體會(huì)。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

隨著我國高中教育和高等教育的普及及發(fā)展，能夠選擇中職學(xué)校就讀的學(xué)生，絕大部分是升學(xué)渺茫或初中輟學(xué)的學(xué)生，迫于無奈選擇就讀中職學(xué)校。這部分學(xué)生一般成績不理想，有的甚至根本達(dá)不到入學(xué)要求，中職學(xué)校為完成招生計(jì)劃規(guī)模，將其留校讀書。這類學(xué)生基礎(chǔ)較差、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且處在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)叛逆的思想十分明顯，在中職階段的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)生心理逐漸成熟的過渡時(shí)期，需要老師正確引導(dǎo)，還原教育的本真，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的潛力。中職學(xué)生主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏明確的人生定位，大部分學(xué)生并未把學(xué)習(xí)放在主業(yè)位置上，甚至不知道如何學(xué)習(xí)，進(jìn)入校園有的是為還家長一個(gè)愿望，有的是想取得“畢業(yè)證”，還有的是年齡尚小還沒有走向社會(huì)的能力資本，入校后人生目標(biāo)不明確，無進(jìn)取心。

（二）學(xué)習(xí)價(jià)值觀偏移

中職生學(xué)習(xí)成績普遍不盡如人意，絕大部分是高中落選學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距也大。由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，普遍感到吃力，跟不上老師的講課進(jìn)度。學(xué)而不會(huì)，索性不學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力的消耗以及面對(duì)人生，未來的迷茫，在學(xué)習(xí)上受到負(fù)面影響沖擊大。

（三）學(xué)習(xí)興趣難養(yǎng)成

有的學(xué)生受到社會(huì)不良因素的影響，并缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。在招生過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無主見，無法主動(dòng)選擇專業(yè)，而是由家長為其做主選擇，從一開始就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于后期的學(xué)習(xí)中，由于不是自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，內(nèi)心充滿了憂慮和苦悶，學(xué)習(xí)積極性減弱，學(xué)習(xí)興趣難以養(yǎng)成，精神無所寄托。

（四）學(xué)習(xí)壓力欠濃厚

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活水平日益提高，國家財(cái)政免學(xué)費(fèi)政策的實(shí)施，惠及了每一所學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)。中職學(xué)校學(xué)費(fèi)相對(duì)較低，減輕了學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，選擇中職學(xué)校讀書符合部分家長心理期許。再則現(xiàn)代社會(huì)以學(xué)歷高低設(shè)置就業(yè)門檻，對(duì)這些學(xué)歷較低的學(xué)生來說，在未來就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力明顯不足，甚至覺得可有可無，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，混日子、混學(xué)歷思想非常明顯。

二、改善中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策

面對(duì)中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特點(diǎn)，中職教師責(zé)任重大，既要改革教與學(xué)的關(guān)系，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛力，如何有效提高學(xué)生的積極性，是每一位中職教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

（一）以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，把教與學(xué)看成是矛盾的統(tǒng)一體

一方面，教是矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)雖然是矛盾的次要方面，但是有它的特殊性，具有能動(dòng)性作用，矛盾的雙方在一定條件下互相轉(zhuǎn)化?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。學(xué)生在積極思考而搞不懂時(shí)，老師才引導(dǎo)學(xué)生怎么思考，學(xué)生想表達(dá)而表達(dá)不出時(shí)，老師才引導(dǎo)學(xué)生怎樣表達(dá)。就是在造成“憤”“悱”的心理態(tài)勢(shì)時(shí)，才能進(jìn)行教學(xué)。這也就是毛澤東講的“外因通過內(nèi)因”而起作用。中職教師可在授課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，難易程度適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，甚至做到放棄不講，傳授學(xué)生易于接受的知識(shí)點(diǎn)。特殊情況下，可以自編校本教材，滿足學(xué)生實(shí)際需要。

（二）以促進(jìn)學(xué)生的積極思維狀態(tài)為教學(xué)核心，強(qiáng)調(diào)老師是教學(xué)主導(dǎo)，把激活思維看成是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生使其處于積極的思維之中，強(qiáng)于為其步步推理，導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是聽講、記憶、練習(xí)的簡(jiǎn)單過程，而應(yīng)該是老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生閱讀后自己提出問題，自己研究解疑，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、提出問題和研究思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這應(yīng)該是教的著力點(diǎn)。所以中職學(xué)校教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，不在以“說教”為主，采用靈活多樣的教學(xué)方式。例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，討論法、啟發(fā)探究式教學(xué)法。盡可能豐富教學(xué)方法多樣性和適用性，讓課堂活躍起來，吸引學(xué)生注意力，更注重學(xué)生的參與感。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，把發(fā)展智能看成是教學(xué)改革的關(guān)鍵

在教學(xué)實(shí)踐中，長期存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，忽視對(duì)實(shí)際問題的研究和解決；另一種片面強(qiáng)調(diào)以問題為中心的“問題解決學(xué)習(xí)”，忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。這兩種觀點(diǎn)的對(duì)立，實(shí)質(zhì)是唯理論和唯經(jīng)驗(yàn)論兩種對(duì)立的教學(xué)觀在教學(xué)中的反映。它們導(dǎo)致的結(jié)果是同一個(gè)，即“傳授知識(shí)”和“培養(yǎng)能力”的割裂和分離。沒有知識(shí)的傳授和積累，能力的形成和發(fā)展就沒有基礎(chǔ)；沒有能力的形成和發(fā)展，知識(shí)的傳授和積累就失去了意義。中職教師要根據(jù)職業(yè)教育特性，施教過程要為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。比如要讓中職學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好上課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用記憶遺忘規(guī)律，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

（四）以改革教學(xué)方法為選擇突破口，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的傳承接續(xù)，把改革教學(xué)方法作為提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段

（下轉(zhuǎn)第168頁）

（上接第152頁）

傳統(tǒng)教學(xué)方法講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)地像學(xué)生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的方法，是從古至今在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)間最長、運(yùn)用范圍最廣的一種基本教學(xué)方法，這種教學(xué)方法固有優(yōu)勢(shì)備受中職教學(xué)教師的推崇。在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐中，按照啟發(fā)教學(xué)的原則，根據(jù)中職學(xué)生也具有善于思考的特點(diǎn)，開課前老師要掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容了解的基本程度，使備課和講課更有針對(duì)性。在課程教學(xué)實(shí)施中，按照“布置精講—閱讀討論—小結(jié)答疑”的環(huán)節(jié)進(jìn)行?！安贾镁v”主要提出教學(xué)要求，給出閱讀參考書目。精講首先是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，講清基本概念、基本原理、讀書方法和研究問題思路。爾后鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，查找問題與老師共同研究?！伴喿x討論”主要是提出閱讀書目和要求，師生在共同討論中碰撞火花?！靶〗Y(jié)答疑”主要是對(duì)課程的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行綜述，然后結(jié)合答疑進(jìn)行小結(jié)，注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和研究問題的思路。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造積極思維的空間，結(jié)合課程難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，努力既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決辦法，力求通過學(xué)生討論給出標(biāo)準(zhǔn)答案，力求把應(yīng)用所學(xué)理論研究實(shí)際問題的過程，同時(shí)作為知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的形成過程?，F(xiàn)今的教學(xué)模式改革，需要教師“既教知識(shí)，又教學(xué)法”，充分了解學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法，選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用，大大提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。

（作者單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介：高曉雯，1991年生，女，本科，研究方向：教學(xué)研究。

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