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      對標(biāo)小語課堂,找準(zhǔn)提問方法

      2018-10-21 21:45:14方羨
      關(guān)鍵詞:提問語文課堂藝術(shù)

      方羨

      摘要:提在語文課堂教學(xué)活動中,提問是一個非常重要的手段,能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,是打開學(xué)生思考的鑰匙。然而課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。問題的難易程度,是否具有啟發(fā)性,能否激發(fā)學(xué)生的興趣,合理分配答問對象等等,都是課堂中提問時需要注意的。因此掌握語文課堂提問的藝術(shù)正是現(xiàn)在我們在教學(xué)中需要思考研究的。

      關(guān)鍵詞:語文課堂;提問;藝術(shù)

      對于語文教師來說,掌握提問的藝術(shù),才能使學(xué)生主動思考,成為一種享受而不是任務(wù)。因此,對于語文課堂提問的現(xiàn)狀,我研究了語文教學(xué)活動中課堂提問的技巧,談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中靈活、自然地實(shí)施課堂提問。

      一、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

      在現(xiàn)實(shí)中,不管是常態(tài)課堂還是各種公開課,課堂提問大多用在完成自己的原本預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,老師們拋出的問題是為了得到自己要的答案,而不是為了讓學(xué)生進(jìn)行思考,并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮。

      (一)提問空洞浮泛,學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大,但是十分抽象空洞,學(xué)生反倒不理解老師提的是什么問題,更加無從下手,學(xué)生的茫然失措,導(dǎo)致提問后的冷場,根本無法達(dá)到提問的目的。

      (二)提問形式主義,學(xué)生厭倦抗拒。形式主義是課堂以及教學(xué)中最為忌諱的,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,無法激發(fā)學(xué)生的興趣又毫無用處。(三)提問過于簡單,學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題太過簡單,學(xué)生都能不用經(jīng)過思考地回答出來。但這并不是提問教學(xué)法中的一問一答,其實(shí)這樣的提問不僅沒有必要,反而有害,比如我們常說的無效問題:“是不是?”“好不好?”等等,這樣發(fā)問的結(jié)果,學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射:“是”“好”,學(xué)生不探究問題實(shí)質(zhì),機(jī)械性回答,會讓學(xué)生思維萎縮,無法進(jìn)行思考。

      二、語文課堂提問的幾點(diǎn)新思考

      針對上述種種現(xiàn)象,我對語文課堂教學(xué)提問有了一些新的思考,整理如下:

      (一)語言要精煉

      教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。課堂上教師的語言要精煉,很大程度是體現(xiàn)在課堂提問上,所以提問時要注重提問的科啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性等等,恰當(dāng)?shù)膯栴},能夠引導(dǎo)學(xué)生思考方向。語言不精煉,會導(dǎo)致學(xué)生不知道老師問的是什么,該怎么做,目標(biāo)不明確,則思考無法進(jìn)行。如前段時間聽了一節(jié)部編版語文二下《大象的耳朵》時,教師在進(jìn)行識字教學(xué)時,提出了這樣的問題“耷這個字的結(jié)構(gòu)是什么?讀音是什么?意思是什么?”提問意思好像是說清楚了,但是精煉嗎?學(xué)生記得住嗎?不然,學(xué)生只會覺得煩躁,為什么會有這么多的問題,我該怎么來解決。

      如何才能使提問“精煉”呢?我想教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用,發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,根據(jù)以上案例,我覺得可以這樣提問“耷這個字可以用什么方法記憶?”于是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇結(jié)構(gòu)、讀音、意思等來交流學(xué)習(xí),提問既精煉,學(xué)生思考有效,充分體現(xiàn)生本課堂的理念!

      (二)“度”要把握好

      課堂提問要把握好“度”,要有一定的難度,也不能太難。教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合具體課文及教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題,其問題要有一定的難度,無效問題不能太多,“是不是?”“好不好?”等等,這樣發(fā)問的結(jié)果,學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射:“是”“好”,學(xué)生不探究問題實(shí)質(zhì),機(jī)械性回答是無效的。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容;二要有新意;三要有一點(diǎn)思維含量。如果問得巧妙,可以調(diào)動學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,提高課堂教學(xué)意識。

      比如學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、世界年級還小的時候是怎樣的?2、有哪些事物在學(xué)本領(lǐng)?3、它們學(xué)會了什么本領(lǐng)?提問時就要注意由易到難,由淺入深。

      新課改所要求語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開,不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在學(xué)習(xí)古詩時,讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合生活實(shí)際,想象畫面理解詩人所處的情境,理解其思想感情。在設(shè)計(jì)時要“因材施教”針對不同的學(xué)生提出不同的問題,這才能更好地發(fā)揮課堂中問題的作用。這才是真正的要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。只有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,很難通過自讀自悟快速弄清楚的,必須依靠教師的巧問設(shè)疑,深入剖析,層層引導(dǎo),才能使學(xué)生恍然大悟,解除疑點(diǎn),突破點(diǎn),留下深刻印象。

      (三)“情”要感受到

      備課要備教材、備學(xué)生、備教法,所以上課前要熟悉課文,首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。只有知道了這篇文章的感情基調(diào),才能帶領(lǐng)學(xué)生一起感受文章,體會文章所要表達(dá)的感情,感受到作者情感的流露。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn)。例如一個典故,文學(xué)常識,小到一個字,一個詞語的講解。教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素。不可走過場。如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。

      通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快。

      (四)效果很重要

      課堂時間有限,老師們都在研究如何使自己的課堂更有效,然而有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維,在合適的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練??梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

      有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀,注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語文對話,設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題:教師A:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么?怎么問?鯉魚又是怎么說的,說了什么?(第二、三次對話問題相仿,略)。教師B:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見到鯉魚媽媽時,心里是怎么想的?又是怎么做的呢?教師C:仔細(xì)閱讀三次對話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢?你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪?

      第一種問題的設(shè)計(jì)共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值,就引向的閱讀空間來說也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時,那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌,或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論。

      我們的課堂只有注重思考,才能真正讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí),才能讓課堂組織更加有效。我們要在語文課堂中發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話式問答,采取有效的提問方式,讓學(xué)生有效思考,真真正正參與到語文課堂中來。

      (作者單位:浙江省蘭溪市梅江鎮(zhèn)墩頭中心小學(xué))

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