石秀清

隨著新課程改革的實施和不斷深入，能夠促進教師專業(yè)化發(fā)展、推進新課程改革的校本教研活動在許多學校初步開展起來了。這確實是件好事，也是新課改題中應有之義和取得實效之必需。然而，在開展校本教研過程中，部分學校偏離了校本教研之要義，影響了新課改的實施。

一、 主體偏離

“校本教研”是以學校為本位的教研，是在本校內進行的，是以解決學校自身存在的突出問題為目標的，其研究主體當然是教師?？墒窃谝恍┲行W校，由于傳統(tǒng)教研模式的強大慣性，教師搞教研基本上是依賴于教學領導。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都由教學領導說了算，教師成了配角或旁觀者。一些教師也認為，教研是教學領導的事，是個別骨干教師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。在這種認識誤區(qū)下，他們只習慣于模仿他人一招一式的教學技巧，只求教學領導告訴他們一招一式的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

二、形式化嚴重

1.熱衷于布置任務

一些地方開展校本教研時，往往是教研部門給學校部署任務，學校領導給教研組布置教研任務，教研組長再給教師布置教研任務。這些任務無非是一學期聽多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質教案、制作幾個優(yōu)秀課件、寫幾篇教研文章、搞幾項課題研究等等。由于研究主體的偏離，致使一些教師為應付上級或學校布置的教研任務而做一些表面文章，個別教師甚至弄虛作假。

2.活動多多益善

一些學校領導打著“以活動促教研”的旗號，每學期都要安排若干次活動，大型、中型、小型活動都有，如優(yōu)質課評選、優(yōu)秀教案課件評比等，而不管活動是否有實效。我認為，適當?shù)亻_展一些活動是校本教研之必需，但問題在于活動不能無度，更不能浮泛。某項校本教研活動是否開展，要從學校和教師的實際出發(fā)，以教師之間的相互交流、取長補短為旨歸。

3.檢查評比過多

學校學期初布置了校本教研任務，就等學期末去評比檢查，至于研究過程則不甚關心。為了應對評比檢查，教師們臨時寫論文、制課件、編教案；為了完成檢查評比任務，檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)……可檢查一結束，活動也就隨之結束了。這樣的檢查評比，除了讓某些教師獲得了對自己評優(yōu)暫時發(fā)揮作用的有效證件外，對校本教研的開展、教師的專業(yè)化成長不僅毫無意義，反而會起到阻礙作用。

三、形式傳統(tǒng)單一

調查發(fā)現(xiàn)，有超出傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式兩種模式。在這兩種教研模式中，學校領導、教研組長，多數(shù)聽課教師只是記錄授課過程的“旁觀者”，評課時，聽課教師或輕描淡寫地說幾句，或默不作聲。整個教研教程，正如有的老師所言：“就是只對一堂課或一節(jié)課的內容進行研討，評課也只局限于對教學行為的評價上，雖能解決教學中一些零碎的問題，但沒能追溯到內隱的教學理念。”

四、功利化色彩濃厚

1.真正確立教師教研主體的地位

（1）淡化指導與被指導的關系

在通常的教研活動中，教學領導往往以指導者自居，教師則被動地接受指導；教學領導說怎樣做，教師就怎樣做，教師基本上失去了自主教學教研的權力。久而久之，教師也就失去了參與校本教研的積極性了，更談不上什么主體地位了。

（2）引導教師全員參與

教學領導要發(fā)揮自己的專業(yè)引領作用，引導教師全員參與校本教研，從而實現(xiàn)教師在校本教研中的主體地位?？梢砸龑Ы處煛敖讨醒小薄把薪毯弦弧保簿褪且龑Ы處煒淞ⅰ敖虒W即研究”的意識，在教學中觀察、積累、反思，不斷總結經(jīng)驗，提升認識。這符合一線教師的實際情況，有利于促進教師全員參與校本教研。

（3）給教師提供參與校本教研的時間

要做到這一點，教育行政部門和學校就要想辦法減輕教師的負擔，如不以學生考試成績評價教師；減少會議及各種不必要的活動，特別是一些不必要的評比檢查。這樣做，就可以節(jié)省出好多時間留給教師用于學習、思考和研究。此外，學校還可以通過建立校本教研制度，規(guī)范教師參加校本教研的行為，保證教師參與校本教研的時間。

2.解決本校教育教學中存在的實際問題，是校本教研的要義

（1）研究問題應當來源于本校教育教學實踐中

教育教學實踐中有許多問題需要解決，有些問題由來已久，阻礙著學校的變革和發(fā)展，需要通過研究來解決。例如，教師如何實現(xiàn)專業(yè)化的問題、教師主導與學生主體的關系、師生負擔過重問題 、校長的角色定位問題。有些問題比較突出，當前亟須解決，這類問題可以先行進入研究視野。

（2）重結果，更應重過程

校本教研的目的是為了解決教育教學實踐中的問題，固然需要研究結果。但問 題在于，目前一些學校開展的校本教研只看重開展了多少次活動，如：舉辦了多少次示范觀摩課活動、發(fā)表了多少篇論文等。如前所述，他們不是很關心這些成果有多少實際價值，能在多大程度上解決教育教學中的實際問題。這樣一來，校本教研就成了一種形式、一種擺設，成了一些學校和個人博取榮譽的途徑。

（3）研究結果應當能直接用于教育教學實踐

校本教研是行動研究和應用研究，研究的目的是為了解決實際問題，改進實際工作。那種為研究而研究，為完成上級任務或為應付上級檢查而進行的研究是不可能深入、持久的，因而也不會產(chǎn)生出能直接應用于本校實際工作的成果，所以，這種研究也不是真正意義上的校本研究。

（4）形式多樣，重在實效

我們有必要改革傳統(tǒng)的教研模式，建立形式多樣、具有實效的校本教研新模式，為教師開展校本教研創(chuàng)設舞臺。

總之，校本教研要以廣大教師為主體，以解決本校教育教學中的 實際問題為出發(fā)點和歸宿，選用適合本校情況的課題和研究方法，研究成果要有實用價值。這樣的研究才是名副其實的校本教研，才能推動新課改，才能引領教師的專業(yè)成長。